Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалево

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 01 от 31.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказ №80
от 31.08.2023 г.

Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
«Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалево
(разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ТНР)

Сроки реализации программы: 2023-2027 учебный год

Разработчики:Заведующий и коллектив педагогов

Ленинградская область\
Бокситогорский район
Город Пикалево
2023 год

Содержание
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4
2.4.1
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
3
3.1
3.1.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель, задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательного
процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально – коммуникативное развитие
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно – эстетическое развитие
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
Содержание работы с семьей по образовательным областям
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР
Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть Программы, формируемая участниками образовательного
процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Роль воспитателей в организации психолого-педагогических условий

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Организация ППРОС
Составляющие инфраструктуры ДОУ: инвариативная и вариативная часть
Организация внутренней инфраструктуры ДОУ
Организация внутренней инфраструктуры групповых помещений
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП ДО для обучающихся
с ТНР
Комплектация учебно-методических материалов в целях реализации АОП
ДО
Календарный план воспитательной работы
Планирование образовательной деятельности. Режим дня и распорядок

1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
– АОП ДО) для обучающихся с тяжелым нарушением речи (далее – ТНР)
разработана с учетом концептуальных положений общей и коррекционной
педагогики, педагогической и специальной психологии, с учетом Основной
образовательной программы
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №7 комбинированного вида», в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР, с использованием
«Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021
год).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет
не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и Учреждения в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
•
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
•
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
•
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»:
•
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
•
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О
•

направлении рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования содержание")
• Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в
Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22)
Программа базируется:
1.
На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем
средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания
мира;
2.
На философской теории познания, теории речевой деятельности: о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности
как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический,
лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей
интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Воспитанники с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности,

что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим
строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в
дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины
речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является
организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря
имеющейся в Российской Федерации системы психолого-медико - педагогической
помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования;
- видовой структуры групп;
-пополнением
развивающей
предметно-пространственной
среды,
оборудованием кабинетов специалистов, помещений специального назначения
(музыкального и спортивного залов);
образовательного запроса родителей;
организации образовательного процесса с детьми (внедрение инновационных
форм работы) и другим значимыми изменениями
1.2 Цель, задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с

ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся

с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.5.Характеристики особенностей развития детей с ТНР
Дети с ТНР - это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи
при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с ТНР
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Выделяют четыре
уровня
речевого
развития,
отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются

жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те
же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение
звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется
наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При
этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные
и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных
и
числительных
с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
На четвертом уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой
речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов
языковой системы.
Фонематическое
нарушение
речевого
развития
характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.

Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-й] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся
в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании
его
значения.
Следствием
этого
является
искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно
- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями - дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дети с ТНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в компенсирующей группе с первым,
вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
В компенсирующей группе коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей.
1.6 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.7 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;
3)
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим
работником,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.8 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
 Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
 Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но
и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
 Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов
педагогической
и
психологической
диагностики
развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
 В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных

образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
 Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
 На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
 Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
 Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет (40%) от общего объѐма Программы.
Согласно п.2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его
требований, дополняет обязательную часть Программы (60%), позволяет
обеспечивать вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и
инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их
родителей (законных представителей), а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс.
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых
и воспитанников, самостоятельную деятельность и при проведении режимных
моментов.
Актуальность
выбора
парциальных
программ
определяется
образовательными потребностями интересами воспитанников и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива учреждения.
Цель и задачи реализации дополнительных общеразвивающих программ
Вариативная
программа,
технология,
методика
«Приобщение
детей к истокам
русской народной
культуры»
М. Д. Маханева
О.Л. Князева

Цель

Задачи

Познавательно-речевой направленности
формировать у
детей
Ознакомление с традициями и обычаями
дошкольного возраста
русского народа через проведение народных
«базиса культуры» на
календарно-обрядовых праздников.
основе ознакомления с Знакомство детей с русскими народными
бытом и жизнью родного инструментами
и обучение игре на этих
народа, его характером, инструментах.
присущими
ему Использовать все виды фольклора (сказки,
нравственным ценностям, песенки, потешки, заклички, пословицы,
традициям, особенностям поговорки, загадки, хороводы), так
как
культуры
фольклор является богатейшим источником
познавательного
и
нравственного
развития детей.
Воспитывать интерес и любовь к русской

национальной
культуре,
народному
творчеству, обычаям, традициям, обрядам,
народному календарю, народным играм.
Создать условия для самостоятельного
отражения полученных знаний, умений
детьми.
Привлечь родителей в
воспитательнообразовательный процесс через проведение
русских народных подвижных игр,
организацию фольклорных
праздников,
знакомства с календарными
праздниками
их обычаями и традициями.
Юный эколог
С.Н.Николаева

«Моя малая
Родина»
(авторский
коллектив
педагогов)

«Цветные
ладошки»
И.А. Лыкова

Ознакомление
детей
с
разнообразием
окружающего
мира
и
деятельности человека в
природе.
Формирование у ребенка
осознанного и гуманного
отношения к природным
явлениям,
объектам
и
живым существам.
Формирование
навыков
ухода
за
обитателями
уголков природы.
Развитие
личности
Помочь дошкольнику освоить город как среду
дошкольника в процессе своего
существования;
содействовать
целенаправленного
и
развитию
умения исследовать городскую
соответствующим образом среду. Воспитание у ребенка собственного
организованного
эмоционально-ценностного
отношения
к
взаимодействия с
городу, в котором он живет
объектами природного и
культурного
наследия
г.Пикалѐво
Художественно-эстетической направленности
формирование у детей Развитие
эстетического
восприятия
раннего и дошкольного художественных
образов (в произведениях
возраста
эстетического искусства)
и
предметов
(явлений)
отношения
и окружающего мира как эстетических объектов.
художественно– творческих Создание
условий
для
свободного
способностей
в экспериментирования с художественными
изобразительной
материалами и инструментами.
деятельности.
Развитие
художественно
творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
Воспитание
художественного
вкуса
и
гармонии.
Создание условий для многоаспектной и
увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом
освоении
окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира и
основных элементов «Я - концепции-творца».

«Ритмическая
мозаика»
И.А. Буренина

«Топ-хлоп
малыши»
Т. Сауко,
И.А. Буренина

развитие
ребенка,
формирование средствами
музыки и ритмических
движений разнообразных
умений,
способностей,
качеств личности

Развитие
музыкальности:
развитие
способности воспринимать музыку, то есть
чувствовать ее настроение и характер,
понимать
ее
содержание;
развитие
специальных музыкальных способностей:
музыкального
слуха
(мелодического,
гармонического,
тембрового),
чувства
ритма; развитие музыкального кругозора и
познавательного интереса к искусству звуков;
развитие музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и умений:
развитие ловкости, точности, координации
движений; развитие гибкости и пластичности;
воспитание выносливости, развитие силы;
формирование правильной осанки, красивой
походки; развитие умения ориентироваться в
пространстве;
обогащение
двигательного
опыта
разнообразными видами движений. Развитие
творческих
способностей,
потребности
самовыражения в движении под музыку:
развитие творческого воображения и фантазии;
развитие способности к импровизации: в
движении, в изобразительной деятельности, в
слове.
Развитие
и
тренировка психических
процессов: развитие эмоциональной сферы и
умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике;
тренировка
подвижности
(лабильности) нервных процессов; развитие
восприятия,
внимания,
воли,
памяти,
мышления.
Развитие
нравственно-коммуникативных
качеств
личности:
воспитание
умения
сопереживать другим людям и животным;
воспитание умения вести себя в группе во
время движения, формирование чувства такта
и культурных привычек в процессе группового
общения с детьми и взрослыми
воспитание интереса к Обучать
детей основным двигательным
музыкально-ритмическим
навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков,
движениям, развитие
пружинным
и
маховым
движениям,
эмоциональной
выразительным жестам, элементам плясовых
отзывчивости на музыку
движений.
Развивать
музыкальные сенсорные
способности: динамический,
ритмический,
звуковысотный и тембровый слух; умение
выполнять движения в соответствии с текстом
песен и потешек, способствующих развитию
речи.
Воспитывать
общительность,
умение
контактировать со сверстникам и взрослыми
Социально-коммуникативной направленности

«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
Р.Б. Стеркина,
Н.Н. Авдеева
О.Л. Князева

«Здоровье»
(педагогическая
технология)
В.Г.Алямовская

«Здоровый
дошкольник»
педагогическая
технология)
Ю.Ф.Змановский

сформировать у ребѐнка
навыки
разумного
поведения,
научить
адекватно вести себя в
опасных ситуациях дома
и на улице, в городском
транспорте, при общении
с незнакомыми людьми,
взаимодействии
с
пожароопасными
и
другими
предметами,
животными и ядовитыми
растениями; способствовать
становлению основ
экологической культуры;
приобщать к здоровому
образу жизни

Дать детям достаточно ясное представление
об
опасностях
и
вредных
факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих
сегодня ребѐнка.
Научить детей правильно оценивать опасность
и избегать еѐ, используя сюжеты и действия
героев художественной литературы.
Помочь детям в игровой форме развить навыки
по защите жизни и здоровья.
Формирование и расширение представлений о
причинах и последствиях неосторожного
обращения с огнѐм.
Знакомить детей с правилами дорожного
движения и безопасности на улице.
Учить детей правильно вести себя с
незнакомыми людьми.
Учить безопасности детей в быту.
Объяснить правила общения с животными.
Обогащать представления детей о здоровье.
Обучать уходу за своим
телом,
навыкам
личной гигиены и оказания помощи.
Физкультурно-оздоровительной направленности
Программа
представляет - укрепление здоровья;
комплексную
систему - воспитание потребности в здоровом образе
воспитания
ребенкажизни;
дошкольника
здорового - развитие физических качеств;
физически, разносторонне - создание
условий
для
реализации
развитого, инициативного,
потребности в двигательной активности;
раскрепощенного.
- выявление
интересов,
склонностей,
способностей;
- приобщение к традициям большого спорта.
приобщение
детей создать
здоровьесберегающую
и
дошкольного возраста к развивающую среду, предусматривающую
здоровому образу жизни
осуществление
закаливающих
и
оздоровительных
мероприятий,
обеспечивающих комфортное пребывание
ребенка в детском саду в соответствии с его
индивидуальными
особенностями
и
состоянием здоровья. Желательно оборудовать
специальное помещение для физкультурных
занятий, разместив в нем необходимое
оборудование, спортивный инвентарь и
игрушки;
- особое внимание уделить подбору и
расстановке кадров на группы с учетом их
деловых качеств, опыта и психологической
совместимости. Помня о том, что результаты
физического развития детей зависят, прежде
всего, от профессиональной подготовки
педагогов,
их
педагогических
знаний,
необходимо продумать систему всесторонней
методической работы по совершенствованию
мастерства воспитателей в сочетании с

контролем за организацией воспитательнообразовательного процесса;
- специально организованное обучение детей
на занятиях;
- организовывать рациональное распределение
нагрузки на детей в течение дня;
- осуществление планирования.

Планируемые результаты освоения дополнительных общеразвивающих
программ
Программа
«Приобщение
детей к истокам
русской народной
культуры»
М. Д. Маханева
О.Л. Князева

Юный эколог
С.Н.Николаева

«Моя малая
Родина»
(авторский
коллектив
педагогов)

Планируемые результаты
В результате освоения программы:
Ранний возраст
- Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает
их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев кукольного театра.
Дошкольный возраст
- Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского
народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки,
заклички.
- Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки иобыгрывать их;
- Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаѐт творческие работы по фольклорнымпроизведениям
В результате освоения программы у детей:
Дети называют природные объекты и воспроизводят их по
требованию взрослого.
Дети способны правильно вести себя по отношению к
окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, и
понимать их последствия для окружающего мира.
- Способны владеть и самостоятельно реализовывать элементарные
навыки рационального природопользования.
- Знают условия существования живого организма и зависимости
пребывания его в разных условиях.
- Понимают ценность природных объектов.
В результате освоения программы:
Проявление познавательных интересов детей к изучению истории и
современной жизни Пикалѐво, проявление желания узнавать новое о
городе.
Сформированность представлений о специфике города Пикалѐво, как
среды обитания, умение наблюдать за объектами городской среды.
Понимание необходимости бережного отношения к традициям и
культурных памятников своего города и активная позиция по их
сохранению.
- Проявление эмоционально-ценностного отношения к культурноисторическому наследию Пикалѐво, чувства гордости за свою
принадлежность к его прошлому и современности.
- Знание основ этических норм поведения и активное применение в
повседневной жизни правил поведения настоящих пикалѐвцев.

- Толерантное отношение к происходящим событиям и окружающим
людям.
- Проявление воображения и фантазии в продуктах творческой деятельности
(рисунках, стихах, рассказах, сочинениях, загадках и т.п.).
- Проявление
коммуникативных
качеств
личности
в
процессе
взаимодействия и сотворческой деятельности с педагогом, сверстниками,
родителями.
- Динамика развития психических познавательных процессов ребенка в
процессе образовательной деятельности.
«Цветные
В результате освоения программы:
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в
ладошки»
окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к
И.А. Лыкова
произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически
привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание
принимать посильное участие в их сохранении.
- Проявляет
исследовательское
поведение,
инициативу,
самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства.
- Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В
процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на
средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие),
некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи
и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
- Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной
деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в
процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора
техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает
изобразительные техники и материалы.
- Демонстрирует высокую техническую грамотность.
- Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет
аккуратность и организованность
«Ритмическая
В результате освоения программы у детей:
- развит интерес к самому движению под музыку;
мозаика»
- выполняет разнообразные по координации движения;
И.А. Буренина
- умеет передавать в пластике характер музыки, игровойобраз;
- способен запоминать и самостоятельно исполнятразличные композиции;
- использует разнообразные движения в импровизации под музыку;
- выросла способность к восприятию тонких оттенковмузыкального образа.
«Топ-хлоп
В результате освоения программы ребѐнок:
малыши»
- Узнаѐт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий
низкий).
Т. Сауко,
- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
И.А. Буренина
- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки.
- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
- Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен
«Основы
В результате освоения программы:
- Дети применяют освоенные правила поведения в быту,
безопасности
жизнедеятельности на улице, с животными, с незнакомыми людьми, на водоѐме, в лесу, во время
грозы.
детей»
- Умеют действовать при чрезвычайных ситуациях.
Р.Б. Стеркина,
- Умеют оказывать необходимую помощь при порезах, ожогах, ушибах.
Н.Н. Авдеева

О.Л. Князева
«Здоровье»
(педагогическая
технология)
В.Г.Алямовская

«Здоровый
дошкольник»
педагогическая •
технология)
•
Ю.Ф.Змановский

- Знают и выполняют правила дорожного движения.
– Дети предвидят возможные последствия неосторожного обращения с
огнѐм
В результате освоения пед.технологии:
У детей значительно повысились защитные силы организма, дети стали
более подвижны, активны, выносливее, раскованнее, увереннее в своих
силах, у детей укрепился опорно-двигательный аппарат, улучшилась
координация движений, мелкая мускулатура рук, появились навыки
правильного носового дыхания.
Здоровый
физически, разносторонне развитый, инициативный,
раскрепощенный, приобщение детей дошкольного возраста к здоровому
образу жизни
В результате освоения пед.технологии:
•
Сокращение числа ЧБД (часто болеющих детей);
Овладение детьми навыками оздоровления, здорового образа
жизни;
Закрепление оздоровительных мер в виде устойчивого
психосоматического состояния;
•
Повышение уровня развития физических качеств;
Повышение заинтересованности и компетентности родителей в вопросах
сохранения и укрепления здоровья детей и собственного здоровья

2.Содержательный раздел
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с

ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений речевого развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
В МБДОУ «ДС №7 КВ» функционирует одна группа компенсирующей
направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) с сокращѐнным 10-ти часовым пребыванием
в группе, по пятидневной рабочей неделе.
В соответствии с Методическими рекомендациями, зачисление в группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР осуществляется по
решению Территориальной ПМПК Бокситогорского района Ленинградской
области и письменному заявлению родителей/законных представителей ребѐнка на
два учебных года (от 5 до 7 лет).
Предельная наполняемость в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР — 10 человек. В зимний (январь) и весенний (апрель) период
организуются недельные каникулы, во время которых создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой и художественно – эстетической
деятельности детей.
2.2.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области «Социально-коммуникативного развития» ребенка с ТНР, с учѐтом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические
игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5до 6 лет)

- Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
норм Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами
общения.
- Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
- Учить быть требовательным к себе и окружающим.
- Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
- Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
- Продолжать формирование Я-образа.
Формирование
гендерных
и - Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
гражданских чувств
- Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих.
- Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной
стране, чувство патриотизма.
Формирование
общепринятых
поведения

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Развитие игровой и
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
театрализованной
осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
деятельности
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами- заместителями, а затем
и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Учить
организовывать
игры-соревнования,
игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию
жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки),
учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре
знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с

действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет
путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства кокружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими
персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал.

Совместная трудовая
деятельность

- Расширять представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их
трудовыми действиями, результатами деятельности.
- Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при
этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до
конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности,
материалам и инструментам.
- Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности
дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
- Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе
со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из
природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ
безопасности в быту,
социуме,
природе.
Формирование
предпосылок
экологического
сознания

- Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
- Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного
транспорта. Велосипедная дорожка).
- Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
- Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
- Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса,
телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
- Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

- Формировать систему устойчивых отношений к окружающему
миру и самому себе.
- Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
- Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
- Воспитывать искренность и правдивость.
- Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
- Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
Формирование
гендерных
и обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из
полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
гражданских чувств
принадлежность.
- Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и Подвижные игры
театрализованной
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
деятельности
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые
для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая - Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность,
самостоятельность
и
инициативность,
деятельность
стремление выполнять поручения как можно лучше.
- Формировать умение работать в коллективе.
- Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого
труда, отрицательное отношение к безделью, лени.
Формирование
навыков
взаимоотношений с
окружающими

Формирование основ
безопасности в быту,
социуме, в природе.
Формирование основ
экологического
сознания

- Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
- Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
- Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
- Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
- Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;

-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Сенсорное
развитие

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
- Совершенствовать умение обследовать предметы разнымиспособами.

Развитие
психических
функций

Ознакомление с
окружающим
миром.
Познавательно –
исследовательская
деятельность

- Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
- Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
- Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформировать
представление о расположении цветов в радуге.
- Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные
и объемные фигуры.
- Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
-Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
- Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
- Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
- Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
- Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
- Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
- Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада.
- Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с

Математическое
развитие

родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
- Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и
качества предметов, определять цвет, величину, форму.
- Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
- Учить сравнивать и классифицировать предметы по разнымпризнакам.
- Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно- следственные
связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях
и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и
уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
- Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах
- Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить
в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания
предметов из большего количества в пределах 10.
- Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
- Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
- Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
- Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и
часть.
- Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
- Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета
на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире,
уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
- Учить измерять объем условными мерками.
- Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
- Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
- Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о
смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

Сенсорное развитие

- Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
- Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
Развитие психических - Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
функций
органами чувств.
- Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
- Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
- Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
Ознакомление с
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
окружающим миром.
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и
Познавательно –
результатам их деятельности.
исследовательская
- Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
деятельность
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний
адрес и телефон.
- Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
- Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
- Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
- Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
- Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой
дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом
детского сада и участка.
- Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
- Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и
его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной
город.
- Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к
истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес
к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о
государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
- Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
- Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
- Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и

Математическое
развитие

бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы
экологических знаний, экологической
культуры, экологического поведения.
Количество и счет
- Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с
цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и
уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на
два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–
», «=».
- Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина
- Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
- Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
- Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части.
Форма
- Совершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве
- Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже,
левее, правее.
- Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени
- Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в
активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть
дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во
времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять
время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение
устанавливать возрастные различия между людьми.

2.2.3 Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов
и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию
по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи воспитанников обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия

для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей обучающихся старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие
словаря

- Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
- Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
- Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
- Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
- Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных личными и
возвратными глаголами.
- Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.

- Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов- антонимов.
- Расширить
понимание
значения
простых
предлогов
и
активизировать их использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных
и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование
и - Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной
речи
некоторых
форм
словоизменения:
окончаний
имен
совершенствование
существительных
в
единственном
и
множественном
числе
в
грамматического
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
строя речи
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов
мужского и женского рода в прошедшем времени.
- Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно- ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
- Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
- Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных
и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
- Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
- Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными
союзами,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения.
- Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а
также навык анализа простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
Развитие просодической стороны речи
Развитие фонетико –
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
фонематической
выдох.
системы языка
и
- Закрепить навык мягкого голосоведения.
навыков языкового
- Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
анализа
упражнениях на координацию речи с движением.
- Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
- Сформировать
правильные
уклады
шипящих,
аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие
слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Развитие
связной речи и
речевого
общения

- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
- Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
- Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование
фонематического
восприятия,
навыков звукового анализа
и синтеза
- Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные
звуки.
- Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
- Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
- Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
- Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий.
- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
- Воспитывать
активное произвольное внимание
к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать
ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
- Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
- Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
- Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию
речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
- Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать
экспрессивную
речь
сложными
словами,
неизменяемыми
словами,
словами-антонимами
и
словамисинонимами.
- Расширять представления о переносном значении и многозначности
-

слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные
слова.
Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
- Способствовать
дальнейшему
овладению
приставочными
глаголами, глаголами с оттенками значений.
- Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
- Совершенствовать умение употреблять имена существительные
Совершенствование
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
грамматического
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
строя речи
конструкциях с предлогами.
- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
- Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
- Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
- Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико – Развитие просодической стороны речи
- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
фонематической
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
системы
языка и
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
навыков
- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
языкового
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
анализа и синтеза
- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
- Учить говорить в спокойном темпе.

Обучение грамоте

- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
- Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
- Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
- Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные
звуки.
- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
- Познакомить с новыми звуками [й], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
- Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
- Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
- Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
- Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
- Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог,
ударение.
- Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный

звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
- Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш,
Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов,
слоговой анализ, постановка ударения.
- Совершенствовать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы
в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык
чтения слогов с пройденными буквами.
- Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
- Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в
начале предложения и в именах собственных, точка в конце
предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу—
щу с буквой У).
Развитие связной речи - Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
и речевого общения
- Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
- Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
- Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
- Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
- Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и
по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными
видами
и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
-развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через калейдоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,

ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений
и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие
художественной
литературы

Конструктивно
–
модельная деятельность

Изобразительная
деятельность

- Развивать интерес к художественной литературе, навык
слушания художественных
произведений,
формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к
поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному.
- Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
- Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
- Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить
сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
- Создавать условия для развития способностей и талантов,
заложенных
природой.
Способствовать
выражению
эмоциональных проявлений.
- Совершенствовать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов),
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим
темам.
- Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую
моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.
- Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу,
схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине
деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
- Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
- Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка,
кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Рисование
- Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать
в рисунке образы предметов и явлений окружающей

Музыкальное развитие

действительностина основе собственных наблюдений.
- Учить передавать пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
- Совершенствовать композиционные умения.
- Способствовать дальнейшему овладению разными способами
рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью,
угольным карандашом.
- Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и
цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при
работе карандашом, изменяя нажим.
- Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество.
- Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
- Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать
бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадратыи прямоугольники — в полоски и т. п.).
- Учить создавать изображения предметов, декоративные и
сюжетныекомпозиции из геометрических фигур.
Лепка
- Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки
аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов
и объектов (пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто),
передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
- Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и
людей.
- Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить
лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
прививатьинтерес и любовь к ней.
- Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов.
- Продолжать развивать музыкальные способности, навыки
пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах. Слушание
- Учить различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш), узнавать музыкальные произведения по
вступлению, фрагменту мелодии.
- Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).

- Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
- Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в
парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
- Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
- Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы
животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы
игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
Учить
точно
передавать
мелодию,
ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать
игру.
Совершенствовать
навык
самостоятельного
инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие
художественной
литературы

- Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
Учить
высказывать
суждения,
оценку
прочитанного
произведения, поступков героев, художественного оформления
книги.
- Развивать чувство языка, обращать внимание детей на
образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову,
любовь к родному языку.
- Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
- Сформировать умение определять жанр литературного
произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
- Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и
знакомых сказок по данному или коллективно составленному
плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.

- Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской
деятельности
по
сказкам
«Теремок»,
«Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно
– - Формировать умение рассматривать и анализировать
модельная деятельность
сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных
частей; предавать особенности сооружений конструктивной
деятельности,
самостоятельно
находить
конструктивные
решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение
постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать
общему плану.
- Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные
общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
- Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и
инструкции.
- Развивать
творческое
воображение,
фантазию
при
изготовлении поделок из природных материалов. Учить
создавать коллективные композиции из природного материала
(«Лебеди в Летнем саду»,
«Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная
- Развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
деятельность
представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения
о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
- Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно.
Сформирование
представление
об
индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
- Сформировать
умение
различать
виды
русского
прикладногоискусства по основным стилевым признакам.
Рисование
- Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по
памяти,передавать форму, величину, цвет в рисунке.
- Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
- Совершенствовать технические навыки и умения в создании
новыхцветовых тонов и оттенков.
- Расширять представления о декоративном рисовании. Учить
применять полученные знания при украшении предметов с
помощьюузоров и орнаментов.
- Сформировать навык работы карандашом при выполнении
линейного рисунка.
- Совершенствовать
навыки
сюжетного
рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных
рисунков.
Аппликация
- Совершенствовать умение использовать разные приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и
композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить

Музыкальноеразвитие

создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
- Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство
ритма.
- Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы
лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать
умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать
любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать
на
детских
музыкальных инструментах.
Продолжать
формировать
творческую
активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия
музыки,определять
средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Продолжать учить различать и правильно
называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских,
советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П.
Чайковский, Н. Римский- Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.
Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки
(навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй
октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации
различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные
движения
на
предложенную
музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости
и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
- Продолжать развивать
умение
играть
в
ансамбле,

небольшие попевки, русские народные песни, произведения
композиторов- классиков.

2.2.5 Физическое развитие
В области «Физического развития» ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
 В сфере становления ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
 В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели
и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
 Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям

возможность кататься на самокате, санках, лыжах, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура

- Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных
умений
и
навыков
учетом
возрастных
особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей шестого
года жизни.
Развивать
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
- Использовать такие формы работы, как игры-соревнования,
эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег
- Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом,
приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы
в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий
педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
- Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием

колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на
носках.
- Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической
скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической
скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию
через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической
стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте,с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад;
перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов
высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и
влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя
ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину
с места с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую
скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с
одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание
- Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5
м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в
указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить
прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью
палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
- Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его
двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15
раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из
одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой
и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из
разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до
мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под

музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому
заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой
частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под
различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить
умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по
три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей
расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во
время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах
на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево,
кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
- Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и
плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки
перед грудью; поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями
вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти;
сжимать и разжимать пальцы.
- Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц
спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и
опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку
гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и
стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не
сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
- Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного
пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину;
выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками;
катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как
без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с
горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной
дорожке с разбега; развивать навыки езды на лыжах, самокате.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

Овладение
элементарными
нормами и правилами
здорового
образа
жизни

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме.
- Продолжать формировать правильную осанку, проводить
профилактику плоскостопия.
- Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки,
физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования.
- Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
- Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду.
- Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
- Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
- Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Физическая культура

- Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание,
бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений,
хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
- Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность,
инициативность,
фантазию,
творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней.
- Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег
- Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким
шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в
полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по
кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
- Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным
шагом,выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
- Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями,
с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость
и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях,
широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных

положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке
(d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной
позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки
в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на
животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания
под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую
скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и
ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными
способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом
кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между
ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков
на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед
и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в
длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч.
Бросание, метание
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди,
сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах,
через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с

продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать
навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое,
по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного кругав
несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать
разучивать
и
совершенствовать
упражнения,
развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела
(шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны,
вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;
разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны,
наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя;
садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине;
из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать
умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад
вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась
за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды
самокате, лыжах, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в
игры с элементами соревнования.
Формирование основ - Формировать правильную осанку и свод стопы.
здорового образажизни - Продолжать закаливание организма с использованием всех
доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.

2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми
 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
 Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
 С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
 Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
 Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и

занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
 Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
 Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
 Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию
у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
 Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
 Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
 Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного

контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей,
интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к

традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Вариативные формы работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания
Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
информирование и обсуждение с родителями
год, в начале, в середине и в конце
задачи и содержание коррекционно-образовательной
учебного года.
работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам
взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания

Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 4-х раз в год
и по мере необходимости.

обсуждение с родителями задач,содержания
и форм работы;
- сообщение о формах и содержанииработы с
детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.

День открытых дверей
Проводится администрацией ДОО в мае знакомство с ДОО, направлениями иусловиями
для родителей детей, поступающих в ДОО его работы.
в следующем учебном году.
Тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Проводятся в соответствии с планом
знакомство и обучение родителей формам
работы с родителями на каждой группе
оказания психолого- педагогической помощи со
стороны семьидетям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки
детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов»
Подготовкой и проведением праздников поддержание
благоприятного
занимаются
специалисты
ДОО
с психологического микроклимата в группах и
привлечением родителей.
распространение его на семью.

Индивидуальные формы взаимодействия
Анкетирование и опросы
Проводятся по планам администрации,
сбор необходимой информации о ребенке и его
учителя-логопеда,
психолога,
семье;
воспитателей ипо мере необходимости.
определение запросов родителей;
- определение оценки родителями
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работыДОО.
Беседы и консультации специалистов
Проводятся по запросам родителей и по оказание индивидуальной помощи
плану
индивидуальной
работы
с родителям по вопросам коррекции,
родителями.
образования и воспитания
Родительский час
Проводится учителями - логопедами групп - информирование родителей о
ходе
работы
с
ребенком,
один раз в неделю во второй половине дня с образовательной
разъяснение
способов
и
методов
15 до 17 часов.
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных
на определенном этапе развития ребенка.

Наглядно - информационное взаимодействие
Информационные стенды и тематические выставки
Стационарные и передвижные стенды и
информирование родителей об организации
выставки размещаются в удобных для
коррекционно - образовательной работы в
родителей местах
ДОО;
информация о
графиках
работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ
Проводятся по плану образовательной
ознакомление
родителей
с
формами
работы
продуктивной деятельности детей;
привлечение
и
активизация
интереса
родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей
Задания и методы работы подбираются в
- создание условий для объективной оценки
форме,
доступной
для
понимания
родителями успехов и трудностейсвоих детей;
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
- наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.

Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности
Создание
совместных
детско- активная совместная экспериментальнородительских проектов (несколько проектов в исследовательская деятельность родителей и
год).
детей.

2.4.1.Содержание работы с семьей по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в
них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время
катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в

доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения
ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
- Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например,
в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других
форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
- Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
- Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность
развития
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на

совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
- Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью
в их реализации.
- Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам
ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,

наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
-сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии
с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),

разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение подгрупповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
-психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
-специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,

выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными

признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых
и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо

предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов,
со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема -

для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность
в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и

показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего
времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических

средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой
- моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,

понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука
в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями

лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа
и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;

-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к
оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6 Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной
программы ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку
и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
-

2.6.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №7 комбинированного вида» (далее МБДОУ «ДС №7 КВ») определяет содержание и организацию воспитательной
работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:

ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.

Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности
реализации программы);

Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья".

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной
программы и адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС №7 КВ»,
реализуемых в ДОУ. Рабочая программа направлена на развитие личности детей
дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения ими основной образовательной
программы МБДОУ «ДС №7 КВ»
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8 лет.

2.6.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:


принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;



принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает
психофизических
особенностей
обучающихся.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.

Общности (сообщества) ДОО:
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
1.



быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому
ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы

усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура
поведения педагогического
работника
в ДОО
направлена
на
создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской

общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.6.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний
в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
2)
3)

4)

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к

природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются воспитания:
1.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду),
игры с правилами, традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;

учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;



создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
1)

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-

-

обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни; введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
-

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1)

Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является

следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков ДОО своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников
на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять,
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

уважительное
отношение
к
результатам
творчества
обучающихся, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.


Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей ДОО воспитательного процесса в ДОО целесообразно
отобразить:

региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ДОО;













значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
уже участвует ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
ДОО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада ДОО;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек
роста";
существенные отличия ДОО от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами ДОО;
особенности ДОО, связанные с работой с детьми, в том числе с
инвалидностью.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаѐтся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить
уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.

Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка. 3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной
деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своѐ решение вопроса.
6.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели
предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских
инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений
между педагогами и семьями воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в
8. «ВКонтакте» через мессенджеры и через видео звонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
9.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное
дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
2.

оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
10.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
11.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
2.6.4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:

Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся.

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела
Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№
Шаг
п/п
1.
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.

2.

3.

Оформление

Устав ДОО, локальные акты,
правила
поведения
для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно - смысловое АОП
ДО
и
Программа
наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО: воспитания.
специфику ДОО видов деятельности; обустройство
развивающей предметно - пространственной среды;
организацию режима дня; разработку традиций и
ритуалов ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие
ДОО с семьями обучающихся.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий,
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.

Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:

оформление помещений;

оборудование, в том числе специализированное оборудование
для обучения и воспитания обучающихся;

игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,

знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его
созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития
в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
–
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада,
его традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая
группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями. На территории ДОУ
находятся площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, ПДД.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие

личности в социально- духовном плане, развития самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учѐту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно - ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий
учебный год.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно
судить и по таким критериям:
как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы

дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся
в
разнообразную,
соответствующую
их
возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
Организации укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками:
-

Административный
персонал

Педагогический
персонал

Учебно –
вспомогательный
персонал
Обслуживающий
персонал

Заведующий
Заместитель заведующего по учебно – воспитательной работе
Заместитель заведующего по безопасности
Заместитель заведующего по административно – хозяйственной
части
Заведующий хозяйством
Главный бухгалтер
Воспитатели
Учитель – логопед
Педагог - психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Помощник воспитателя
Уборщик служебных помещений
Дворник

Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагогпсихолог, воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации

созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги Учреждения
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименование должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
–
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
–
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО заучебный год;
–
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
–
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
–
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);
–
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
Заместитель заведующего
–
осуществляет планирование работы в организации
по учебно – воспитательной воспитательнойдеятельности;
работе
–
руководит организацией практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
–
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности вДОО совместно с Педагогическим советом;
–
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психолого-педагогической
и
управленческой компетентностей;
–
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
–
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательнойдеятельности;
–
осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
–
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами
Педагог-психолог
- осуществляет социологические исследования обучающихся;
- занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы
Воспитатель
осуществляет
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,

культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО
Музыкальный руководитель осуществляет развитие музыкальных и творческих
способностей, иэмоциональной сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и
родителей (лиц, их заменяющих)
Инструктор по физической - осуществляет развитие физических качеств и ведет работу
культуре
формированию ценностей здорового образа жизни;
- координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих)
Учитель-логопед
- консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
–участвует в организации работы по
формированию
общейкультуры будущего школьника

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:











формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,

в том числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.6.5 Часть Программы, формируемая участниками образовательного
процесса
Приоритетные
направления

Познавательно-речевой
направленности

Художественноэстетической
направленности

Социальнокоммуникативной
направленности
Физкультурнооздоровительной
направленности

Программы, технологии, методики

1.Парциальная программа
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие
/О.Л.Князева, М.Д. Маханева. – СПб: Детство – Пресс, 2017.
2.Парциальная программа Николаева С. Н "Юный эколог". Для
работы с детьми 3-7 лет. ФГОС "Издательство МозаикаСинтез,2014 год
3.Рабочая программа «Моя малая Родина»
(авторский коллектив педагогов детского сада)
1.Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова худ.эстетич.развития детей 2-7 лет в изобр.деятельности ФГОС ДО
Издательство
Цветной мир, 2020г.
2.Парциальная программа «Ритмическая мозаика» И.А. Буренина
(в контексте ФГОС ДО)–2015 Программа по ритмической
пластике для детей 3–7 лет. Издание 4-е, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО
3.Парциальная программа «Топ-хлоп малыши» Т. Сауко,И.А.
Буренина. Данная программа предполагает музыкальноритмическое развитие детей 2-3 лет. Издательство: С.-Пб.:
Музыкальная палитра, 2010г.
1.Парциальная
программа
«Основы
безопасности
жизнедеятельности детей» Р.Б.Стеркина,Н.Н., Авдеева, О.Л.
Князева СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
1.В.Г.Алямовская «Как воспитать здорового ребенка Здоровье»
(педагогическая технология): Опыт создания авт. прогр. на базе
дошк. учреждения N 199 г. Нижний Новгород / Алямовская В. Г.
- Москва : Linka-press, 1993. - 109,[2] с. : ил.; 22 см.
2.«Здоровый дошкольник» (педагогическая технология)
Ю.Ф.Змановский Социально-оздоровительная технология XXI
века: Пособие для исследователей и практ. работников / Авт.сост.: Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. - 3. изд.,
испр. и доп. - Москва: АРКТИ, 2003 (Домодедово: ДПК). - 75, [3]
с.; 21 см. - (Развитие и воспитание дошкольника).; ISBN 5-89415088-4 (в обл.)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

(Составлен в соответствии с ФАОП ДО Глава IV, п.50; п.51; п.51.3;п. 52; п.
52.1; п.52.2; п.52.3; п.53; п.53.1; п.53.2; п.53.3; п.54; п.54.1)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребѐнка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включѐнных
наравне с ребѐнком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребѐнка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, областного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребѐнка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоѐмко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных
образовательных
организаций
(включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребѐнка с ТНР

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребѐнка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребѐнку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнѐра,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств еѐ реализации, ограниченный объѐм личного опыта.
2.
Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
1.

достижений ребѐнка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребѐнка с ТНР, с
учѐтом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребѐнка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребѐнка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребѐнка дошкольного возраста с тяжѐлыми нарушениями речи.
3.1.1. Роль воспитателей в организации психолого-педагогических

условий
Деятельность
воспитателя

Содержание

Обеспечение
эмоционального
благополучия детей

 общение воспитателей с детьми с ТНР без обвинений и угроз;
 оказание помощи детям, сочувствие, сопереживание;
 создание ситуаций, в которых дети с ТНР при помощи разных
культурных средств могут выразить своѐ отношение к лично значимым
событиям и явлениям;
 обеспечение в течение дня чередования ситуаций, когда дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.

Формирование
доброжелательных
отношенийв группе

 установление понятных для детей с ТНР правил
взаимодействия;
 создание ситуаций для обсуждения правил;
 поддержание инициативы для решения проблемныхситуаций.
 создание условий для детского экспериментирования;
 возможность изменения игрового пространства;
 автономность детей с ТНР в действиях и принятиирешений.
 создание условий для свободной игровой деятельности;
 косвенная помощь детям с ТНР в игровых ситуациях;
 косвенное руководство со стороны воспитателей
(предлагать новые идеи, способы).
 регулярное предложение детям с ТНР вопросов,
требующих мышления;
 предложение проблемно-противоречивых ситуаций;
 обеспечение атмосферы поддержки и принятия ребѐнкас ТНР;
 организация обсуждений для высказывания детьми разных
точек зрения;
 помощь детям с ТНР в обнаружении и признании своих ошибок;
 помощь детям с ТНР в организации дискуссий.

Развитие
самостоятельности
у детей с ТНР
Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности
Создание
условий для
развития
познавательной
деятельности

Создание условий
дляразвития
проектной
деятельности
Создание условий
для
самовыражения
средствами
искусства
Создание условий
дляфизического
развития

3.2.

 создание проблемных ситуаций, которые инициируютдетское
любопытство, стимулируют исследование;
 внимательность к детским вопросам;
 поддержка детской автономности;
 помощь детям с ТНР в планировании своей деятельности.
 создание условий в течение дня для детского творчества;
 принятие и поддержка во время творческой деятельности детей;
 оказание помощи и поддержки в овладении новыми
техническими навыками;
 поддержка детской инициативности в воплощениизамысла;
 организации событий, выставок проектов.
 предоставление возможностей для физического развитиядетей с
ТНР;
 обучение правилам безопасности во время подвижныхигр;
 создание условий
для ежедневной двигательной
активности детей с ТНР

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
— ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учѐтом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со
Стандартом,
ППРОС
Организации
должна
обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;

максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации,
группы
и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и
коррекции недостатков их развития;

построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми
разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных

целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создаѐтся педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребѐнка с учѐтом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной — включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения
обучающихся;

трансформируемой — обеспечивать возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;

доступной — обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учѐтом уровня развития его познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной — все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;

эстетичной — все элементы ППРОС должны быть привлекательны,
так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребѐнка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС в Организации должна соответствовать Рекомендациям
Минпросвещения РФ и обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
ППРОС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
Также при организации ППРОС педагогические работники должны
соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребѐнка
предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и
инновационных
(неординарных)
элементов,
что
позволит
сделать
образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более
вариативными, повысить результативность ДО и способствовать формированию
у детей новых компетенций (с учѐтом особенностей их развития), отвечающих
современным требованиям.
Принцип обеспечения сотрудничества всех участников образовательных
отношений (педагогов, родителей, детей) – предполагает организацию
совместных
мероприятий со стороны ДОО в лице педагога с семьей
воспитанника для обеспечения преемственности ППРОС. Обеспечение
возможности свободного выбора ребѐнком предметов и оборудования,
индивидуальной и коллективной деятельности со сверстниками предполагает
необходимость при формировании ППРОС учитывать еѐ информативность,
разнообразие тематики материалов и оборудования. При реализации
образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и
формах ППРОС должна соответствовать:

ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;

возрастным особенностям детей;

требованиям безопасности и надѐжности при использовании согласно
действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;

требованиям безопасности и надѐжности при использовании согласно
действующему законодательству в сфере технического регулирования,


стандартизации и оценке соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя наполняемость ППРОС, следует помнить о концептуальной
целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять
образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания
других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
3.2.1. Составляющие инфраструктуры ДОО: инвариантная и вариативная

части
В ходе создания и оснащения инфраструктуры ДОО можно выделить две
структурные составляющие:

инвариантную, обеспечивающую решение задач ФГОС ДО в процессе
реализации ФАОП ДО;

вариативную, обеспечивающую решение задач с учѐтом
социокультурных, региональных особенностей Организации, особенностей
организации ДО того или иного субъекта Российской Федерации.
Инвариантная составляющая
научнометодическое
сопровожден
ие
образовательного
процесса,
определяющее
соответствие
инфраструктурного
обеспечения
актуальным
и
перспективным
составляющим значимого содержания
обучения и воспитания;
 стандартный перечень комплектации с
описанием оборудования и средств,
обеспечивающих
реализацию
инвариантной части образовательной
программы
Организации
(соответствующей ФАОП ДО);
 цели и задачи ДО в целом, с учѐтом
особенности
организации
преемственности между ДО и школой, а


Вариативная составляющая
локальных нормативных актов,
обосновывающих
вариативную
часть
инфраструктуры ДОО;
 нормативно-правовое
обеспечение,
определяющее реализацию образовательного
процесса в вариативной части;
 комплекс программ (комплексных программ,
специальных
программ
обучения
и
воспитания детей с ОВЗ, парциальных
программ,
программ
дополнительного
образования и др.), необходимых для
исчерпывающего учѐта специфики ДОО;
 обоснованный перечень комплектации с
описанием оборудования и средств обучения
и воспитания, учитывающий специфику
вариативной
части
 комплекс

также реализации инклюзивной среды в
контексте федеральных нормативных
стратегических документов

3.2.2

образовательной
 программы ДОО

Организация внутренней инфраструктуры ДОО

Для организации ППРОС в МБДОУ следует рассматривать определѐнное
пространство в рамках имеющихся возможностей. Традиционно это входная
зона, административный модуль (кабинет зам. руководителя по ВР, кабинет
зам. руководителя по АХЧ), система кабинетов (кабинет учителя-логопеда,
кабинет педагога-психолога), физкультурный/музыкальный зал, групповые
помещения, медицинский блок, пищеблок, игровые площадки на территории
ДОО. Для максимально возможного использования имеющегося
пространства, допускается использовать базовые функциональные модули с
учѐтом взаимодополнения образовательных областей. Функциональный
модуль – это группа функционально связанных компонентов (учебные
пособия, игры, игрушки, материалы, оборудование, инвентарь и пр.) по видам
детской деятельности для организации пространства. Таким образом,
образовательные задачи развития и воспитания ребѐнка дошкольного возраста
могут быть решены с учѐтом возможностей имеющего пространства.
Критерии оценки ППРОС
№
п/п
1.

Критерий
Открытость
среды
для преобразований

2.

Современность среды

3.

Ориентированность
на повышение физической
активности
Приспособленность
для познавательной
деятельности

4.

5.

Приспособленность
для сюжетно-ролевых игр

Содержание
 элементы,

которые можно менять, преобразовывать
(стена творчества, выставки-мастерские и пр.);
 отсутствие жѐстко закреплѐнных центров активности.
 современные и традиционные игрушки и пособия;
 оборудование, соответствующее реалиям времени;
 мебель и инвентарь, соответствующие
требованиям
современной
социально-культурной
ситуации (трансформируемость, полифункциональность
и пр.).
 специальное оборудование для физкультурного центра;
 пространство
для
осуществления
физической
активности.
 дидактические игры и материалы;
 книжный центр с набором разнообразных книг;
 обучающие элементы в оформлении среды (карты,
схемы,алгоритмы);
 материалы для экспериментальной деятельности и др.
 игрушки и атрибуты для организации сюжетноролевых
игр в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями;
 пространство для организации сюжетно-ролевых игр.

6.

Ориентированность
на творческое развитие

7.

Элементы природы в среде

8.

Комфортность среды

9.

Эстетика среды

10.

Безопасность среды

11.

Нормативно-правовое и
методическое
обеспечение

12.

Создание информационного
пространства для родителей

3.2.3

 игры

и материалы для организации творческой
активности детей;
 пространство для организации творческой активности
детей.
 специально оборудованный центр природы;
 растительность в группе (цветы, мини-огороды)
при возможности;
 прочие элементы природы в среде.
 комфортная мебель;
 наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
семейных фото;
 оптимальное
расположение
предметов
мебели и оборудования в пространстве (возможности
для
свободного
осуществления
детьми
непересекающихся видов деятельности, свободного
перемещения в пространстве группы.
 наличие

элементов
художественной
культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки предметов
народного творчества, репродукции картин и пр.);
присутствие дизайнерских элементов в оформлении
среды (стен, окон, пола);
 сбалансированность
цветовой гаммы помещения
(отсутствие
«кричащих»,
«кислотных»
тонов,
взаимоисключающих
цветов,
разброса
цвета,
несоответствия и пр.).
обеспечение
детей
такими
материалами
и
оборудованием, при использовании которых их
физическому и психическому здоровью не угрожает
опасность;
 соответствие
предметно-развивающей
среды
требованиям СанПиН.
 наличие необходимой документации (правовая база;
текущая документация; паспорт группы, кабинета);
 соответствие методической литературы направлению
деятельности, наличие периодических изданий.
 содержание
информационных
материалов
для
родителей;
 эстетика оформления;
 наличие информации о воспитанниках, материалы,
отражающие включение родителей в образовательный
процесс.

Организация внутренней инфраструктуры групповых помещений

ППРОС в группе компенсирующей направленностей в соответствии с
Рекомендациями Министерства Просвещения должна быть представлена в
виде Центров детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
Центры детской активности для детей дошкольного возраста

(от 5 до 7 лет)
№
п/
п
1.

Наименование

2.

Центр безопасности

Центр двигательной
активности

Содержание
Организация игр средней и малой
подвижности
в
групповых
помещениях,
средней
и
интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности
на
групповых
участках,
спортивной
площадке,
всей
территории детского сада.
Организация
образовательного
процесса для развития у детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности — картинки,
плакаты, литература, атрибуты.

3.

Центр игры

Организация
сюжетно-ролевых
детских игр — оборудование для
игр,
предметы-заместители,
костюмы, атрибуты.

4.

Центр
конструирования

Организация
конструкторской
деятельности — разнообразные
виды строительного
материала
и
детских
конструкторов,
бросового
материала,
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационные материалы.

5.

Центр логики и
математики

6.

Центр
экспериментирования

Формирование
элементарных
математических
навыков
и
логических
операций
—
разнообразный
дидактический
материал и развивающие игрушки,
демонстрационные материалы.
Организация
наблюдения,
поисково-экспериментальной
и
трудовой деятельности детей —
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы,
дидактические пособия.

Интеграция
образовательных
областей
 «Физическое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Речевое развитие»

 «Физическое развитие»;
 «Познавательное

развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое развитие»;
 «Физическое развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»

7.

Центр познания и
коммуникации

Организация
расширение
кругозора детей и их знаний об
окружающем
мире
во
взаимодействии со взрослыми и
сверстниками

8.

Центр «Книжный
уголок»

9.

Центр театрализации
и музицирования

Воспитание
любви
и
интереса
к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей —
художественная и документальная
литература
для
детей,
обеспечивающая
духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы
Организация
музыкальной
и театрализованной деятельности
детей — детские музыкальные
инструменты,
театральные
костюмы, атрибуты, предметызаместители, декорации, ширма

10.

Центр коррекции

Организация
совместной
деятельности воспитателя и/или
специалиста с обучающимися с
ОВЗ, направленной на коррекцию
имеющихся у них нарушений

11.

Центр творчества

Организация
продуктивной
деятельности обучающихся —
рисование, лепка, аппликация,
художественный труд

 «Познавательное

развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое развитие»;
 «Физическое развитие»

 «Художественно-

эстетическое развитие»;
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Физическое развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Физическое развитие»
 «Речевое развитие»;
 «Познавательное
развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое развитие»

Развивающая предметно-пространственная среда помещений групп
компенсирующей направленности для детей с ТНР — часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством,
предназначенными для реализации АОП ДО, материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.

3.3

Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утверждѐнном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761-н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесѐнными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448-н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах:
Профессиональный стандарт

Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации
"Педагог (педагогическая деятельность в От
18
октября
2013г.
№544-н
сфере дошкольного, начального общего, (зарегистрирован Министерством юстиции
основного общего, среднего общего Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
образования)(воспитатель, учитель)",
регистрационный № 30550) с изменениями,
внесѐнными приказами Министерства труда
и социальной защитыРоссийской Федерации
от 5 августа 2016г. №422-н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
23
августа
2016г.,
регистрационный № 43326)
"Педагог-психолог (психолог в сфере От 24 июля 2015 г. №514-н (зарегистрирован
образования)"
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
августа
2015г.,
регистрационный № 38575)
"Специалист в области воспитания"
от
10
января
2017г.
№10-н
(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017г.,
регистрационный № 45406)
"Ассистент
(помощник)
по
От
12
апреля
2017г.
№351-н
оказанию технической помощи инвалидам (зарегистрирован Министерством юстиции
и лицам с ограниченными возможностями Российской Федерации 4 мая 2017г.,
здоровья"
регистрационный № 46612)
"Педагог-дефектолог (учитель-логопед)"
От 13 марта 2023г. №136-н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 14
апреля
2023г.,
регистрационный № 73027)

В объѐм финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом специальных
условий получения образования обучающимися ТНР
(части
2,
3
статьи 99
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
При работе с обучающимися с ТНР в группах компенсирующей
направленности дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным ПриказомМинистерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счѐт
средств Организации.
3.4

Материально-технические условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР

Организация, реализующая АОП ДО для обучающихся с ТНР, должна
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования, обеспечивать материально - технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, создать
материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения дошкольниками с ТНР целевых ориентиров
освоения АОП ДО;

выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов к:

оборудованию и содержанию территории и помещениям;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;

возможность для беспрепятственного доступа дошкольников с ТНР, в т.ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности обучающихся с ТНР, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методический комплект для реализации АОП ДО (в т.ч.
комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребѐнка с ТНР с участием взрослых и других детей;

оснащение ППРОС,
включающей
средства
образования
и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста с ТНР;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ТНР.
АОП
ДО
предусмотрено
также
использование
обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования.


3.5

Комплектация учебно-методических материалов в целях
реализации АОП ДО

Согласно положениям ФГОС ДО, АОП ДО состоит из обязательной части,
соответствующей ФАОП ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях – «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие». Данное положение ФГОС ДО
определяет
актуальность
принципа
интеграции
образовательных
областей и

реализации
комплексно-тематического
подхода
к
организации
образовательного процесса. При комплектации учебно-методических
материалов за основу берѐтся ФАОП ДО, предусматривающая реализацию всех
пяти направлений развития детей дошкольного возрастов. В комплект учебнометодических
материалов
включаются
пособия
для
организации
образовательного процесса для группы компенсирующей направленности для
детей с ТНР по всем образовательным областям, пособия по педагогической
диагностике, а также рекомендации по тематическому планированию
образовательного процесса.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию АОП ДО и созданные в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.60-2020.
УМК могут быть дополнены развивающими дидактическими пособиями
для детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
3.6

Календарный план воспитательной работы

На основе Программы воспитания и Плана составляется календарный
план воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план
воспитательной
работы
разрабатывается
в
свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погружѐнности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребѐнка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей
Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся. Перечень основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.

Примерный календарный план воспитательной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР
(Составлен в соответствии с ФАОП ДО Глава IV, п.54; п.54.1)
Календарная дата
01 сентября
27 сентября
01 октября
05 октября
16 октября
в течение двух недель
третья неделя
03 ноября
04 ноября
27 ноября
30 ноября
04 декабря
05 декабря
08 декабря
09 декабря
в течение двух недель
31 декабря
18 января
27 января
08 февраля
11 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля
08 марта
в соответствии с
календарем
22 марта
27 марта
31 марта
01 апреля
первая неделя
12 апреля

Тема мероприятия /события
сентябрь
День знаний
День воспитателя и всех дошкольных работников
октябрь
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Конкурс - выставка поделок из природногоматериала
Осенины
ноябрь
День рождения С.Я. Маршака
День народного единства
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
декабрь
День рождения города Пикалево
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
Конкурс - выставка новогодних поделок
Новый год
январь
День снеговика
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
февраль
День российской науки
День рождения В. Бианки
день рождения Агнии Барто
Международный день родного языка
День защитника Отечества
март
Международный женский день
Масленица
День воды
Всемирный день театра
День рождения К.И. Чуковского
апрель
День смеха
Международный день птиц
День рождения детского сада
День космонавтики, день запуска СССР первогоискусственного спутника
Земли

22 апреля
01 мая
09 мая
19 мая
24 мая
последняя неделя
01 июня
05 июня
06 июня
09 июня
12 июня
08 июля
05 августа
22 августа
27 августа

Всемирный день Земли
май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
До свидания, детский сад!
июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День рождения великого русского поэта А.С. Пушкина (1799 - 1837)
День русского языка
Международный день друзей
День России
июль
День семьи, любви и верности
август
Международный день светофора
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

3.7 Планирование образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима дня в ДО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
приѐм пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определѐнные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако, неизменными должны оставаться
время приѐма пищи, интервалы между приѐмами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки. При организации режима следует предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать

сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились
наиболее
насыщенные
по
содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно эпидемиологические требования).
Режим дня обязательно строится с учѐтом сезонных изменений. В тѐплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно п.185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДО и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утверждѐнным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (далее – СанПиН по питанию). Согласно
п.183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного
процесса,
режиму
питания,
которыми
следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели к организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21, Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
08.00
Окончание занятий не позднее
Все возраста
17.00
От 5 до 6 лет
25 минут
Продолжительность занятий для
От
6
до
7
лет
30
минут
детей дошкольного возраста
От 5 до 6 лет
Продолжительность дневной
50 минут или 75 мин
при организации 1
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
занятия после дневного
возраста, не более
сна
От 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
Все возраста
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
Все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного
От 5 до 7 лет
11 часов
сна, не менее
Продолжительность дневного
От 5 до 7 лет
2,5 часов
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
До 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем
Все возраста
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъѐм, не ранее
Все возраста
07.00
Утренняя зарядка,
До 7 лет
10 минут
(продолжительность) не менее

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
(извлечения из СанПиН 2.3/2.4.3590-20, Приложение № 10)

Время приѐма пищи
08.30-09.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приѐмы пищи в зависимости от длительности пребывания детей
в дошкольной организации
8-10 часов
11-12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Количество приѐмов пищи в зависимости от режима функционирования
дошкольной организации и режима обучения
(извлечения из СанПиН 2.3/2.4.3590-20, Приложение № 12)
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по

Продолжительность, либо время
нахождения ребѐнка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приѐмов
пищи
2 приѐма пищи (приѐмы пищи
определяются фактическим временем
нахождения ребѐнка в дошкольной
организации)

уходу и присмотру

8–10 часов
11-12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед
и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

ФАОП ДО оставляет за Организацией право на самостоятельное
определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учѐтом условий
реализации АОП ДО, потребностей участников образовательных отношений, а
также
санитарно-эпидемиологических
требований.
Планирование
образовательной деятельности опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей с ТНР и должно быть направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребѐнка с ТНР.
Планирование
деятельности
Организации
должно
быть
направлено на совершенствование еѐ деятельности и учитывать результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации АОП ДО. Совместная
образовательная деятельность реализуется через организацию
различных
видов
детской
деятельности
или
их
интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами в зависимости от контингента детей с ТНР, уровня освоения АОП
ДО и решения конкретных образовательных задач. В соответствии с
Санитарными
правилами
разработано
расписание
организованной
образовательной деятельности (или занятий; занятие как «занимательное
дело»,
«продуктивная
деятельность»),
проводимой
педагогами с
обучающимися (при работе по пятидневной неделе). Занятия физкультурнооздоровительного и художественно-эстетического цикла (музыка) занимают не
менее 50 % общего времени, отведѐнного на непосредственно образовательную
деятельность.
Планирование деятельности обучающихся (ОД, СОД, в том числе в режимных
моментах, СД детей), учитывающее возрастные психофизиологические
возможности обучающихся с ТНР, их интересы и потребности, обеспечивает
взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью
детей в дошкольном отделении Организации.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная
гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4-х часов. Режимы дня для
группы детей с ТНР представлены по периодам (холодный и тѐплый).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №7 комбинированного вида» город Пикалѐво

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 01 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 77
от 31.08.2023 г.

Режим дня
В группе компенсирующей направленности
с детьми 5-7 лет (холодный период года)
2023-2024 учебный год

Время
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8. 30 –9.00
9.00 – 10.20

Деятельность детей и воспитателя
Приѐм детей.
Свободная игра, самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная/подгрупповая работа.
Работа с родителями
Утренняя гимнастика.
Совместная деятельность воспитателя и детей.
Пальчиковая гимнастика. Массаж пальцев рук. Подготовка к
завтраку, дежурство, завтрак.
Формирование культуры еды (правила этикета).
Занятия

10.40– 12.30

Второй завтрак.
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, совместная
образовательная деятельность, свободная деятельность).

12.30 – 12.40

Возвращение с прогулки, воспитание культурно – гигиенических
навыков и навыков самообслуживания, игры.

10.20 – 10.40

12.40 – 13.00
13.00 – 15.00

Подготовка к обеду, обед, дежурство (правила этикета).
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон.

15.00 – 15.15
15.15- 16.30
16.30– 16.50

16.50 -17.30

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры.
Индивидуальная развивающая и коррекционная работа.
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами. Самостоятельная
игровая деятельность.
Подготовка к полднику, полдник (правила этикета).
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка.
Самостоятельная игровая деятельность детей, двигательная
активность.
Работа с родителями. Уход детей домой.