ПРИНЯТА
На Педагогическом совете

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от «31» августа № 80

Протокол№1 от «31» августа 2023 г

Основная образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №7 комбинированного вида»
города Пикалёво.
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации программы:
2023-2027 учебный год
(последняя редакция)

Август, 2023 г.
1

Содержание
1.

Целевой раздел Программы

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

8

1.4.

Характеристики значимые для разработки и реализации
Программы

8

1.5.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий.

9

1.6.

Характеристики особенностей детей дошкольного возраста

13

1.7.

Планируемые результаты реализуемой программы.

28

1.8.

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

38

1.9.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

43

2.

Содержательный раздел Программы

53

2.1.

Описание образовательной деятельности

53

2.2.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям

54

2.2.1.

Социально-коммуникативное развитие.

54

2.3.1

Познавательное развитие

70

2.4.1

Речевое развитие

84

2.5.1.

Художественно-эстетическое развитие

99

2.6.1

Физическое развитие

132

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

150

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

155

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

158

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

161

2.7

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

167

2.8

Рабочая программа воспитания

178

2.8.1

Целевой раздел Программы воспитания

180

2

2.8.2

Содержательный раздел Программы воспитания

189

2.8.3

Организационный раздел Программы воспитания

238

2.9

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

250

2.10

Направления ,выбранные участниками ОО

252

2.11

Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса

253

2.12

Календарный план воспитания

254

3.

Организационный раздел Программы

272

3.1.

Описание материально-технического обеспечения

272

3.2

Обеспечение методическими материалами

281

3.3

Средства обучения и воспитания

283

3.4

Примерный перечень художественной литературы

285

3.5

Примерный перечень музыкальных произведений

294

3.6.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

300

3.7.

Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений.

301

3.8

Психолого-педагогические и кадровые условия реализации
Программы

304

3.9

Режим и распорядок дня в ДОУ

306

3.10

Учебный план

317

3.11.

Годовой календарный учебный график.

322

3.12.

Особенности традиций,событий,праздников.

326

3.13

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

328

3.14

Часть формируемая участниками образовательных отношений.

333

4

Дополнительный раздел программы

335

4.1..

Возрастные категориии детей

335

4.2

Используемые программы ФОП и парциальные программы.

335

4.3.

Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей.

337

4.4

Перечень основных и государственных праздников.

338

4.5.

Перечень литературных источников.

340

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 7 комбинированного вида» города Пикалёво (МБДОУ «ДС № 7 КВ» г. Пикалёво)
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
4

зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
5

формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
6

преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

8

родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.5.Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых,, осуществляется образовательная деятельность:
Климатические.
Климатические условия северо-западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс дошкольного учреждения включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости
С 1 июня по 31 августа – устанавливаются каникулы, в период которых создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные
и
физкультурные досуги.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытомвоздухе.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач; встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение
совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин,
конкурсов.
Национально-культурные.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностямиразвития города Пикалёво.
Содержание дошкольного образования в дошкольном учреждении включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького пикалёвца.
В Программе реализуется дополнительная общеразвивающая программа « Моя
малая Родина»,разработанная авторским коллективом педагогов, проекты по воспитанию
духовных ценностей дошкольников « Связь поколений», «Народные праздники»,
«Праздники детства», «Идём к истокам той земли, где посчастливилось родиться»,
«Маленькими шагами к истокам русской культуры» (организация нетрадиционных
праздников). Образовательный процесс дошкольного учреждения строится с учетом
современной социокультурной ситуации развития ребенка.

9

Особенности

Характеристика региона (муниципалитета)

Природноклиматические и
экологические

Бокситогорский муниципальный район находится в Ленинградской
области. Граничит с Лодейнопольским, Подпорожским, Тихвинский ,
Киришским, Волховским районами. Бокситогорский район является
одним из крупнейших по занимаемой площади и населению в
области. Климат умеренно-континентальный. Для района
характерны сравнительно мягкая зима со средней температурой
от -7°С до -20(-25)
-11°С, частыми оттепелями и умеренно теплое лето, в среднем от

Национальнокультурные и
этнокультурные
Культурноисторические

+15°С до +22°С. Территория района находится в полосе южной
тайги. Более чем наполовину леса представлены хвойными
породами деревьев - сосна, ель; из лиственных наиболее
распространены береза, осина. В лесах области произрастают
лекарственные растения и ягоды: ландыш майский, толокнянка,
черника, брусника, клюква, малина, багульник, можжевельник.
Фауна района представлена такими животными, как заяц, белка,
барсук, енот, куница, лисица, выдра, крот, из крупных: лось, волк,
медведь, кабан, рысь. Всего в лесах района насчитывается около 50
видов животных. Из 250 видов птиц, обитающих в районе, наиболее
распространены: рябчик, тетерев, серая куропатка, несколько видов
уток и куликов, встречается глухарь. Зимуют в области лишь ворон,
воробей, синица, снегирь, дятел; большинство же покидает области,
начиная с конца августа. В водах водится около 50 видов рыб. Среди
пресноводных рыб наибольшее значение имеет сиг, форель, окунь,
лещ, плотва, снеток.
Общая численность жителей на 2019 год составляла 49,2 тысяч
человек. Данные с графика показывают стабильное уменьшение
численности населения района с 53974 человек в 2009 году до
49256 человек в 2019 году. По национальности преимущественно
русские.
Пикалёво —
город
(с
1954
года)
в Бокситогорском
районе Ленинградской области. Образует Пикалёвское городское
поселение («город Пикалёво»)] как единственный населённый пункт в
его составе.Крупнейший город района, превосходит по населению
районный центр Бокситогорск. Достопримечательности города
Пикалёво и Бокситогорского района: Троицкий Антониево-Дымский
монастырь. Пикалёвский исторический музей.Свято-Троицкий
женский скит. Военно-исторический мемориал "Астрача".
Бокситогорский центр истории и культуры родного края.Природный
парк
"Вепсский
лес".Петропавловская
церковь.
Церковь
Воскресения
Христова.Церковь
Рождества
Пресвятой
Богородицы.Долина реки Рагуша.

10

Демографические

В настоящее время наблюдается стабильное уменьшение
численности населения города и района .

Экологические особенности города.
Основной экологической проблемой, требующей решения в настоящее время в
городе, является снижение уровня техногенного загрязнения, так как значительная часть
предприятий города использует устаревшие оборудование и технологию. Такая
экологическая обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В Программу включены
оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков для здоровья детей:
самомассаж по Уманской, дыхательная гимнастика, глазная гимнастика, профилактика
плоскостопия и нарушений осанки, гимнастика для ЧДБ, обширное умывание,
витаминотерапия, профилактика ОРВИ. В связи с вышеизложенным, образовательный
процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в
первую очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников,
создание условий для их всестороннего развития.
Социальные особенности города.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи»
Программа предусматривает проекты для всей семьи. Низкий уровень доходов некоторых
семей воспитанников способствует тому, что они не могут выделить средства своимдетям
на посещение театра, цирка или музея. Программа учитывает это и предусматривает
мероприятия социальных партнеров
на
территории
дошкольного
учреждения.
Особенности современного мира

Последствия для ребёнка и задачи ДОУ

Большая открытость мира и
доступность его познания для
ребенка, больше источников
информации (телевидение,
интернет, большое количество
игр и игрушек).

Информация, доступная для ребенка, может быть
агрессивной.

Культурная неустойчивость
окружающего мира, смешение
культур в совокупности с
многоязычностью

Разница, иногда противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру.

Задача: нивелировать (сгладить) агрессивность
среды.

Задача: сформировать базовые ценности, традиции,
в которых ребенок учится существовать.

11

Сложность окружающей среды с
технологической точки зрения

Нарушение устоявшейся традиционной схемы
передачи знаний и опыта от взрослых детям.
Взрослый - не единственный источник информации.
Опережение ребенка в освоении технических
новинок. Ребенок - дошкольник может быть
источником новой информации.
Задача: Освоение педагогами современных ИКТ
технологий (идти «в ногу со временем»). Поддержка
активности и инициативности ребенка (дать
возможность быть не ведомым, а ведущим).
Формирование уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности
ребенка: креативности, коммуникативности, умения
работать с информацией, организовать свою
собственную
познавательную
деятельность,
сотрудничать и др.

Быстрая изменяемость
окружающего
мира

Новая методология познания мира в условиях
постоянного обновления знаний, переизбытка
информации.
Задача:
Овладение
ребенком
комплексным
инструментарием познания мира (не передавать
готовые
знания
ребенку,
а
научить
их
самостоятельно добывать, открывать, применять в
реальном мире). Вооружить способами познания
окружающего мира. Дать понятие, что есть важная
информация (здесь, сейчас и навсегда) и
второстепенная.

Агрессивность окружающей
среды и ограниченность
механизмов приспособляяемости
человеческого организма к
быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных
вредных для здоровья факторо

Негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое. Возрастание роли
инклюзивного образования.
Задача:
Формирование
здоровьесберегающей
компетентности
ребенка,
как
готовности
самостоятельно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья. Формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к
детям с ограниченными возможностями здоровья.

12

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1.Группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3
см,
а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
13

контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года
до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные
обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия
- выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
14

начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
15

формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.1.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
16

взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
17

1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
18

руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
19

пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
20

продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
21

виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.2.4. Подготовительная группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
22

возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
23

заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.6.2.5.ОВЗ Индивидуальные особенности детей с ОВЗ Характеристики
особенностей развития детей с ТНР
В группах общеразвивающей направленности воспитываются и
обучаются дети с особенными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением
центральнойнервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностямипсихической деятельности.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
К детям с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) относятся
дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая
недостаточность приобщем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития. Выделяют три уровня
речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей
с общим недоразвитием речи.
Характеристика детей с ОНР I уровня:
Самостоятельные речь детей с первым уровнем её развития характеризуется как
отсутствие общеупотребительной речи.
Речевые средства ребёнка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Устные высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
24

многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используютсядля обозначения разных предметов, явлений, действий.
Характеристика детей с ОНР II уровня:
При втором уровне речевого развития речевая активность ребёнка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счёт обиходной предметной и глагольной
лексики.
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «баскаатать ни ка» —
бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изи асанямя сик» — вот
лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления,
так их и нарушать:
«тиёза» — три ежа, «мóга ку каф» — много кукол, «си някадасы» — синие
карандаши,
«лёт бади ка» — льет водичку, «тасипетакóк» — красный петушок и т. д. В
самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты («тиди т а ту е» — сидит на стуле, «щи т а тóй» — лежит на столе); сложные
предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» —
Валин папа, «али л»
— налил, полил, вылил, «гибы суп» — грибной суп, «дайкахвот» — заячий хвост и т.
п.).
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.
Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в
узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство
по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук;
«тю фи»
— туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета,
посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юк» — рука, локоть, плечо, пальцы,
«сту й» — стул, сиденье, спинка и т. д.)
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется
недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к
простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
25

проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных
и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «дандс»
— карандаш, «аквя» — аквариум, «виписд» — велосипед, «мисанй» — милиционер,
«хадика» — холодильник.
Характеристика детей с ОНР III уровня:
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мóтлит и не
узнайа» — «белкасмотрит и не узнала (зайца)»; «из тубы дым тойбы, потаму та хóйдна»
— «из трубы дым валит столбом, потому что холодно». В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквиюм» — аквариум,
«таталлист» — тракторист,
«вадапавóд» — водопровод, «задигйка» — зажигалка). Специальные задания
позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и
большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла сясика» — «взяла
из ящика», «тли ведёлы»
— «три ведра»).
Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных притяжательных и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям (хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист,
суп из курицы — куриный и т. п.).
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов (выключатель —
«ключит свет», виноградник — «он садит», печник— «печка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручища» — «рутики», вместо
«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) Или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет
26

велисипед»).
В случаях, когда дети всё-таки прибегают к словообразовательным операциям,
их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как:
нарушенияв выборе производящей основы (строит дома — «дóмник», палки для лыж
— «палные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори л» —
тракторист, «читик»
читатель, «абрикóснын» — абрикосовый и т. п.), грубое искажение
звукослоговой структуры производного слова (свинцовый — «свитенóй», «свицóй»и т.
п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для
этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением (вместо одежда — «пальты », кóфнички
—
«кофточки», мебель — «разные стóлы», посуда — «тарелки»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними
(водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для
обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф —
«большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха»,
гусеница — «червяк») и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля (посуда»— «тарелки», нора — «дыра», кастрюля — «миска»,
нырнул — «купался»).
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно - следственных связей в тексте.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о
событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми.Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и
нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении
слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Дети с трудом выделяют первый и последний согласный,
гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых
есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в
слове и т.п.

27

1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
28

• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.7.2.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
29

• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
30

создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.7.2.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
31

взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
32

1.7.2.3 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно33

следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
34

двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
35

форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения программы воспитанниками с ОВЗ.
Для данной категории воспитанников основной задачей является реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

36

Планируемые результаты на этапе завершения освоения
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
-

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы,обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

37

1.8.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Для детей с уровнем

3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

38

освоения ФОП ДО ниже возрастной нормы в середине учебного года (Январь).Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
39

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь.май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год (критические) периоды).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются
следующие диагностические пособия: Предлагаемая педагогическая
диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса Система мониторинга

содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — уровень овладения необходимыми навыками и умениями находится ниже
возрастной нормы
2 балла – возрастная норма;
3 балла – выше возрастной нормы.
Если по совокупности выполненных заданий баллы, набранные ребенком, попадают в
диапазон
от 1 до 1,5 –низкий уровень овладения навыками и умениями ,ниже возрастной нормы;
от 1,6 до 2,4 – возрастная норма;
от 2,5 до 3 – выше возрастной нормы.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год — в начале и конце
учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного
анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных
результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель
по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

40

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Оценивание качества образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад № 7 КВ» г.
Пикалёво по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
В соответствии со ст. 64 ФЗ «Об образовании» «Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся». Предназначение педагогической диагностики результатов
освоения ООП:
1)
это индивидуализация образовательного процесса (то есть выявление, с каким
ребенком надо поработать больше, как необходимо дифференцировать задания для такого
ребенка, раздаточный материал и пр.), те. для четкого понимания, какой и в чем необходим
индивидуальный подход
2)
оптимизация работы с группой – педагогическая диагностика помогает разделить
детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия
информации, по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.)
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
В соответствии со ст. 28 ФЗ «Об образовании» в МБДОУ «Детский сад № 7» г. Пикалёво ведется
индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и
поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и
поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы
сбора и хранения аналитических данных и т.п.) определяется педагогическим советом.
Инструментарием педагогической диагностики в МБДОУ «Детский сад № 7КВ» г.Пикалёво
являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:коммуникации со сверстниками и
взрослыми (как
меняются
способыустановления и поддержания контакта, принятия
совместных
решений,
разрешения
конфликтов,
лидерства
и
пр.);игровой
деятельности;познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);проектной деятельности (как идет развитие детской
инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);художественной деятельности; двигательной деятельности.

41

Фиксация показателей трёхуровневая: «выше возрастной нормы -показатель сформирован»,
«возрастная норма -находится в стадии формирования», «ниже возрастной нормы-показатель не
сформирован».
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач п. 16.4. ФОП:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
•

выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;

•
разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения, полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его динамику по
мере реализации Программы;
•
подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи) только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Следствием педагогической
диагностики является
наличие
разработанных
мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение, осуществляемое при:
организованной деятельности в режимных моментах;
самостоятельной деятельности воспитанников
свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности
воспитанников;
непосредственно образовательной деятельности.

42

1.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет (40 % ) от общего объёма Программы. Согласно п.
2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его требований, дополняет
обязательную часть Программы (60%), позволяет обеспечивать вариативность ДО,
стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные
потребности обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), а также
условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и
воспитанников, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Актуальность
выбора
парциальных программ
определяется
образовательными
потребностями интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива учреждения.

Цель и задачи реализации дополнительных общеразвивающих программ
Вариативная
программа
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
М. Д. Маханева
О.Л. Князева

Цель

Задачи

Познавательно-речевой направленности
формировать у
детей
Ознакомление
с
традициями и
дошкольного возраста
обычаями
«базиса
культуры» на русского народа через проведение
основе ознакомления с
народных
календарно-обрядовых
бытом и
жизнью
праздников.
родного народа, его
Знакомство детей с
русскими
характером, присущими
народными инструментами
и
ему нравственным
обучение игре на этих инструментах.
ценностям, традициям,
Использовать все виды фольклора
особенностям культуры
(сказки, песенки, потешки, заклички,
Пословицы , поговорки, загадки,
хороводы), так
как фольклор
является
богатейшим источником
познавательного
и
нравственного
развития детей.
Воспитывать интерес и любовь к
русской
национальной
культуре,
народному творчеству, обычаям,
традициям, обрядам,
народному
календарю, народным играм.
Создать
условия
для
самостоятельного отражения
полученных знаний, умений детьми.
Привлечь
родителей
в
-ознакомление детей с
воспитательнообразовательный
процесс через проведение русских
разнообразием
народных
подвижных игр,
окружающего мира и
организацию фольклорных
деятельности человека в
праздников, знакомства с
43

природе;
-формирование
у
ребенка осознанного и
гуманного отношения к
природным явлениям,
объектам
и
живым
существам;
-формирование навыков
ухода за обитателями
уголков природы.

-Развивать

«Юный эколог»
С.Н. Николаева

«Моя
малая
Родина»
(авторский
коллектив
педагогов)

календарными
праздниками их
обычаями и традициями.

элементарные

экологические
знания
и
представления, начала
экологического
мировоззрения.
-Уточнять,систематизировать
и
углублять знания детей о живой и
неживой природе
Помочь дошкольнику освоить городкак
среду своего существования;
содействовать развитию умения
исследовать городскую
среду;
Воспитание у ребенка собственного
эмоционально-ценностного отношения к
городу, в котором он живет.

развитие
личности
дошкольника в процессе
целенаправленного
и
соответствующим
образом организованного
взаимодействия
с
объектами природного и
культурного наследия г.
Пикалёво.

Художественно-эстетической направленности

«Цветные ладошки»
И.А. Лыкова
-

«Ритмическая

формирование у детей
раннего и дошкольного
возраста
эстетического
отношения и
художественнотворческих
способностей в
изобразительной
деятельности.

развитие

- Развитие эстетического восприятия
художественных
образов (в
произведениях
искусства) и
предметов
(явлений)
окружающего
мира как эстетических объектов.
- Создание условий для свободного
экспериментирования
с
художественными материалами и
инструментами.Развитие художественно
творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и
гармонии.
Создание условий для
многоаспектной и увлекательной активности
детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины
мира и основных элементов
«Я- концепции-творца».

ребенка,

развитие
44

ребенка,

мозаика»
И.А. Буренина

«Топ-хлоп малыши»
Т. Сауко,
И.А. Буренина

формирование средствами формирование средствами музыки
и
музыки
и
ритмических
движений
разнообразных
ритмических
движений умений, способностей,качеств личности.
разнообразных
умений,
Развитие музыкальности: развитие
способностей,
качеств способности
воспринимать
музыку,то
личности
есть
чувствовать ее
настроение и характер, понимать ее
содержание;
развитие
специальных
музыкальных способностей: музыкального
слуха (мелодического, гармонического,
тембрового), чувства
ритма;
развитие
музыкального
кругозора
и
познавательного
интереса к искусству звуков; развитие
музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и умений:
развитие ловкости, точности, координации
движений; развитие гибкости
и
пластичности;
воспитание
выносливости, развитие силы; формирование
правильной осанки, красивой походки;
развитие умения
ориентироваться
в
пространстве;
обогащение
двигательного
опыта
разнообразными
видами
движений.
Развитие
творческих
способностей,
потребности самовыражения в движении
под музыку:
развитие творческого воображения и
фантазии;
развитие
способности
к
импровизации:
в
движении,
в
изобразительной деятельности, в слове.
Развитие
и
тренировка
психических
процессов:
развитие
эмоциональной сферы и
умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике; тренировка подвижности
(лабильности) нервных процессов; развитие
восприятия, внимания, воли, памяти,
мышления.
Развитие
нравственнокоммуникативных
качеств
личности:воспитание умения сопереживать
другим людям и животным; воспитание
умения вести себя в группе во время
движения, формирование чувства такта и
культурных привычек в процессе группового
общения с детьми и взрослыми
воспитание интереса к
Обучать
детей основным
музыкальнодвигательным навыкам и умениям
ритмическим
ходьбы, бега, прыжков, пружинным и
движениям, развитие
маховым движениям, выразительным
45

эмоциональной
отзывчивости на музыку

жестам,
элементам
плясовых
движений.
Развивать
музыкальные сенсорные
способности: динамический,
ритмический, звуковысотный
и
тембровый слух; умение выполнять
движения в соответствии с текстом
песен и потешек, способствующих
развитию речи
Воспитывать общительность, умение
контактировать со сверстникам и и
взрослыми
Социально-коммуникативной направленности
Дать детям достаточно ясное
«Основы безопасности сформировать у ребёнка
навыки
разумного
представление
об
опасностях и
жизнедеятельности
поведения, научить
вредных
факторах,
чрезвычайных
детей»
адекватно вести себя в
ситуациях, подстерегающих сегодня
Р.Б. Стеркина,
опасных ситуациях дома
ребёнка.
Н.Н. Авдеева
и на улице, в городском
Научить детей правильно оценивать
О.Л. Князева
транспорте, при
опасность и избегать её, используя
общении с незнакомыми
сюжеты
и
действия
героев
людьми,
художественной литературы.
взаимодействии
с
Помочь
детям в
игровой
пожароопасными
и
форме
другими
предметами,
развить навыки по защите жизни и
животными и
здоровья.
ядовитыми растениями;
Формирование
и
расширение
способствовать
представлений
о
причинах
и
становлению основ
последствиях неосторожного
экологической
обращения с огнём.
культуры; приобщать к
Знакомить детей с
правилами
здоровому образу
дорожного движения и безопасности
жизни.
на улице.
Учить детей правильно вести себя с
незнакомыми людьми.
Учить безопасности детей в быту.
Объяснить правила
общения
с
животными.
Обогащать представления детей о
здоровье.
Обучать
уходу за
своим телом,
навыкам
личной гигиены и оказания помощи.
Физкультурно-оздоровительной направленности
Программа представляет
укрепление здоровья; • воспитание
«Здоровье»
комплексную систему
потребности в здоровом образе жизни; •
(педагогическая
воспитания ребенкаразвитие физических качеств; • создание
технология)
дошкольника здорового
условий для реализации потребности в
В.Г.Алямовская
физически, разносторонне
двигательной активности; • выявление
развитого, инициативного,
интересов, склонностей, способностей; •
раскрепощенного.
приобщение к традициям большого спорта.
приобщение детей
создать здоровьесберегающую и
«Здоровый
46

дошкольник»
педагогическая
технология)
Ю.Ф.Змановский

дошкольного возраста к
здоровому образу жизни.

развивающую среду, предусматривающую
осуществление закаливающих и
оздоровительных мероприятий,
обеспечивающих комфортное пребывание
ребенка в детском саду в соответствии с его
индивидуальными особенностями и
состоянием здоровья. Желательно
оборудовать специальное помещение для
физкультурных занятий, разместив в нем
необходимое оборудование, спортивный
инвентарь и игрушки;
- особое внимание уделить подбору и
расстановке кадров на группы с учетом их
деловых качеств, опыта и психологической
совместимости. Помня о том, что
результаты физического развития детей
зависят, прежде всего, от профессиональной
подготовки педагогов, их педагогических
знаний, необходимо продумать систему
всесторонней методической работы по
совершенствованию мастерства
воспитателей в сочетании с контролем за
организацией воспитательнообразовательного процесса;
- специально организованное обучение
детей на занятиях;
- организовывать рациональное
распределение нагрузки на детей в течение
дня;
- осуществление планирования.

47

Панируемые результаты освоения дополнительных общеразвивающихпрограмм
Программа
Планируемые результаты
В
результате
освоения
программы:
Программа
«Приобщение детей к Ранний возраст
- Проявляет интерес к устному народному творчеству
истокам русской
(песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью
народной культуры»
взрослых рассказывает, договаривает их.
М. Д. Маханева,
Проявляет желание участвовать в театрализованных и
О.Л. Князева
подвижных играх, с интересом следит за действиями
героев кукольного театра.
Дошкольный возраст
- Знает основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных
произведений; быт и традиции русского народа; песни,
частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки,
заклички.
- Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и
обыгрывать их;
- Использует в игре предметы быта русского народа;
- Создаёт творческие работы по фольклорным
произведениям
В результате освоения программы у детей:
Программа
- Дети называют природные объекты и воспроизводят их по
С.Н. Николаева
требованию взрослого;
«Юный эколог»
- Дети способны правильно вести себя по отношению к
окружающим объектам и нести ответственность за свои
поступки, и понимать их последствия для окружающего
мира;
- Способны владеть и самостоятельно реализовывать
элементарные навыки рационального природопользования;
-Знают условия существования живого организма и
зависимости пребывания его в разных условиях.
- Понимают ценность природных объектов

48

- В результате освоения программы:
- Проявление познавательных интересов детей к изучению
истории и современной жизни Пикалёво, проявление
желания узнавать новое о городе.
«Моя малая Родина » - Сформированность представлений о специфике города
(Авторский
Пикалёво, как среды обитания, умение наблюдать за
коллектив педагогов) объектами городской среды.
- Понимание необходимости бережного отношения к
традициям и культурных памятников своего города и
активная позиция по их сохранению.
Проявление эмоционально-ценностного отношения к
культурно-историческому наследию Пикалёво, чувства
гордости за свою принадлежность к его прошлому и
современности.
Знание основ этических норм поведения и активное
применение в повседневной жизни правил поведения
настоящих пикалёвцев.
Толерантное отношение к происходящим событиям и
окружающим людям.
Проявление воображения и фантазии в продуктах
творческой деятельности (рисунках, стихах, рассказах,
сочинениях, загадках и т.п.).
Проявление коммуникативных качеств личности в
процессе взаимодействия и сотворческой деятельности с
педагогом, сверстниками, родителями.
Динамика развития психических познавательных процессов
ребенка в процессе образовательной деятельности.
Программа
«Цветные
ладошки»
И.А. Лыкова

- В результате освоения программы:
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению
красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует
бережное отношение к произведениям искусства и
памятникам культуры, эстетически привлекательным
объектам, музейным экспонатам; высказывает желание
принимать посильное участие в их сохранении.
- Проявляет исследовательское поведение, инициативу,
самостоятельность и индивидуальность в процессе
освоения искусства.
- Называет, узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов. В процессе восприятия
произведений искусства обращает внимание на средства
выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие),
некоторые особенности построения композиции в
произведениях живописи и графики, средства архитектуры,
декоративно-прикладного искусства.
- Экспериментирует в создании образа; в процессе
собственной
деятельности
проявляет
инициативу;
проявляет самостоятельность в процессе выбора темы,
продумывания художественного образа, выбора техник и
способов создания изображения; самостоятельно сочетает
49

изобразительные техники и материалы.
- Демонстрирует высокую техническую грамотность.
- Планирует деятельность, умело организует рабочее место,
проявляет аккуратность и организованность
Программа
«Ритмическая
мозаика»
И.А.Буренина

В результате освоения программы у детей:
- развит интерес к самому движению под музыку;
- выполняет разнообразные по координации движения;
- умеет передавать в пластике характер музыки, игровой
образ;
- способен запоминать и самостоятельно исполнят
различные композиции;
использует разнообразные движения в импровизации под
музыку;
- - выросла способность к восприятию тонких оттенков
музыкального образа.

В результате освоения программы ребёнок:
Программа
«Топ-хлоп малыши» - Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков
Т. Сауко,
(высокий - низкий).
И.А. Буренина
- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы.
- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопатьв
ладоши, поворачивать кисти рук.
- Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен
Программа
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
Р.Б. Стеркина,
Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева

В результате освоения программы:
- Дети применяют освоенные правила поведения в быту,
на улице, с животными, с незнакомыми людьми, на водоёме,
в лесу, во время грозы.
- Умеют действовать при чрезвычайных ситуациях.
- Умеют оказывать необходимую помощь при порезах,
ожогах, ушибах.
- Знают и выполняют правила дорожного движения.
– Дети предвидят возможные последствия неосторожного
обращения с огнём.

50

«Здоровье»
(пед.технология
В.Г.Алямовская)

«Здоровый
дошкольник»
(пед.технология•
Ю.Ф.Змановский)
•

В результате освоения пед.технологии:
У детей значительно повысились защитные силы организма,
дети стали более подвижны, активны, выносливее, раскованнее,
увереннее в своих силах, у детей укрепился опорнодвигательный аппарат, улучшилась координация движений,
мелкая мускулатура рук, появились навыки правильного
носового дыхания.
- здоровый физически, разносторонне развитый, инициативный,
раскрепощенный, приобщение детей дошкольного возраста к
здоровому образу жизни.
В результате освоения пед.технологии:
•
Сокращение числа ЧБД (часто болеющих детей);
Овладение детьми навыками оздоровления, здоровогообраза
жизни;
Закрепление оздоровительных мер в виде устойчивого
психосоматического состояния;
•
Повышение уровня развития физических качеств;
Повышение заинтересованности и компетентности родителей в
вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и
собственного здоровья.

51

1.9.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов по части
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
 разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его динамику по
мере реализации Программы;
подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое в МБДОУ
«Детский сад №7 комбинированного вида» города Пикалёво по Программам, представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на их
усовершенствование.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики по данным
направлениям (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и
т.п.) определяется педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводиться на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО и планируемых результатов ФОП ДО.

52

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При
этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
зарядки, подвижных игр в группе и на прогулке.
53

Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий, в соответствии с ФОП стр.20-148, ссылка
на документ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2.2.Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1.2. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
54

непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.2.1.3. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
55

закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.2.1.4. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
56

самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
57

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
58

представлений.
2.2.1.5. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
59

изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
60

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
61

опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.2.1.6. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
62

• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие
и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
63

представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
64

хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.2.1.7. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
65

области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
66

взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
67

горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
68

большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Зартайская И.В.

Когда мне грустно

Зартайская И.В.

Когда мне обидно.
69

Зартайская И.В.

Когда я счастлив

Зартайская И.В.

Когда мне обидно

Зартайская И.В.

Когда я сержусь

Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.

Ай, болит! История о закадычных друзьях.

Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.

ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка

Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А.

Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)

Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.

Крепкий орешек. История про задиристых бельчат

Белевич А.А., Чал-Борю В.В., НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться! Надо ли делиться, если
совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не любил
есть
Нагаева С.В., Вышинская М.
Навсегда?
Нагаева С.В.

ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.

Арабян К.К.

Финансовая грамота. Рабочая программа
рекомендациями для педагогов ДОО.
Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет

Арабян К.К.
Данилова Ю.Г.

с

методическими

БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)

2.3.1. Познавательное развитие.
2.3.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
70

усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.3.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
71

окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
72

внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
2.3.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
73

качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.3.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
74

5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
75

общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.3.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
76

цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
77

их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.3.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
78

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
79

другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Литературные средства
«Познавательное развитие

для

решения

задач

образовательной

области

Математическое развитие
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические
Кочемасова Е.Е.
рекомедации. Часть 1
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
Кочемасова Е.Е.
80

Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Соловьева Е. В.
Соловьёва Е.В.

Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомедации. Часть 2
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для детей 56 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный
материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный
материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Л.Г., Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Весенняя математика. Игровые задания для дошкольников (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Летняя математика. Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Осенняя математика. Игровые задания для
НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Л.Г., Который час? Математика для детей 5-7 лет
Л.Г., Сказочная математика для детей 6-7 лет
Л.Г., Логика.
Л.Г., Считаем до 5.

Л.Г., Формы и Фигуры.
Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
81

дошкольников

(с

Соловьева Е. В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет (Радуга).

Соловьёва Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет

Соловьёва Е.В.

Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет

Соловьёва Е.В.

Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет

Соловьёва Е.В.

Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет

Соловьёва Е.В.

Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет

Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Петерсон Л.Г.

Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1

Петерсон Л.Г.

Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2

Петерсон Л.Г.,
Н.П.
Шевелев К.В.

Холина Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации
Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет

Шевелев К.В.

Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет

Шевелев К.В.

Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Шевелев К.В.

Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Шевелев К.В.

СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет (РП)

Шевелев К.В.

"Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Шевелев К.В.

Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

Шевелев К.В.

ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

Шевелев К.В.
Шевелев К.В.

Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь ддя детей 5-6
лет
ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

Шевелев К.В.

Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет

82

Шевелев К.В.

Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет

Шевелев К.В.

Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (РП)

Шевелев К.В.

Ребенок и окружающий мир
Тимофеева
Бережнова О.В.

Бережнова О.В
Тимофеева
Бережнова О.В.
Тимофеева
Бережнова О.В.
Бережнова
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева
Бережнова О.В.
Тимофеева
Бережнова О.В.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Данилова Ю.Г.

Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая группа детского
сада.
Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод. рекомендации.
Сред.группа
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
О.В., МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном путешествии Колобка
и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Л.Л., Наш
мир.
ЗАГАДКИ
НА
КАЖДОМ
ШАГУ.
Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Л.Л., Наш мир. Юные исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+
наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Твое здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Времена года. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

День рождения. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям

83

Данилова Ю.Г.

ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей

Данилова Ю.Г.

ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа

Данилова Ю.Г.

Очень занятый папа

Агапина М.С.

Космос. Большое путешествие Николаса

Агапина М.С.

ЛЕС. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.С.

МОРЕ. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.С.

НЕБО. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.

МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.С.

ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с НАКЛЕЙКАМИ)

Агапина М.С.

Под землей и под водой. Большое путешествие с Николасом

Вахрушев А.А.,
И.В.
Вахрушев А.А.,
И.В.
Вахрушев А.А.,
И.В.
Вахрушев А.А.,
И.В.
Запесочная Е.А.

Маслова ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Маслова ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Маслова ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Маслова ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Какие бывают ПРАЗДНИКИ

Запесочная Е.А.

Какие бывают профессии.

Запесочная Е.А.

Строим дом!

Запесочная Е.А.

Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?

Запесочная Е.А.

Что такое время?

Под ред. Г.Г. Онищенко

Я питаюсь правильно! 5+

Под ред. Онищенко Г. Г. Я питаюсь правильно! 7+

2.4.1. Речевое развитие
2.4.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
84

звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и
самостоятельно,
упражнять
в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
85

размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2.4.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
86

содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать
её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
2.4.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
87

качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
88

объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
89

2.4.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
90

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
91

формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.4.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
92

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
93

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
94

их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.4.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
95

6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
96

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.4.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.

Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
97

Батяева С.В., Мохирева Е.А.

От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный
курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)

Батяева С.В., Мохирева Е.А.

От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)

Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Мохирева Е.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.

Колесникова Е.В.

Веселые путешествия со звуками и буквами
Космические приключения со звуками и буквами
Полезные игры с предлогами У, НА
Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Удивительные истории со звуками и буквами. Задания, игры
Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи.
6-7 лет
Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
(Радуга)
Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для будущих первоклассников
Готовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
Готовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
"Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
"От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал для развития речи
у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
"Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых
занятий к рабочей тетради "От слова к звуку"
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Колесникова Е.В.

От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.
Гризик Т.И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.
Гризик Т. И.
Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.

98

Колесникова Е.В.

Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.

Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5
лет)
Прописи для дошкольников 5-6 лет
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "От А до Я"
"Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие
к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).

Колесникова Е.В.

Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет

Колесникова Е.В.
Данилова Ю.Г.

Прописи для дошкольников 6-7 лет
Букварь очень занятой мамы.

Данилова Ю.Г.

СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек

Колесникова Е.В.

Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.

коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов

СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.

БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ

2.5.1. Художественно-эстетическое развитие
2.5.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
99

ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками
- «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.5.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
100

эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
101

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
102

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.5.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
103

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
104

•

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
105

возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.

3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
106

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
107

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
108

Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
2.5.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
109

• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
110

• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
111

замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
112

3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
113

разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
114

игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.5.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
115

фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
116

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
117

мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
118

собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
119

до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно120

прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
121

2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
122

праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
2.5.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
123

• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
124

умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
125

искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.

11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
126

одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
127

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
128

5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
129

фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
130

образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.5.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Соловьева Е. В.

Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет

Соловьёва Е.В.

Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет

Соловьёва Е.В.

Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет

Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
О.
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
О.
131

Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
О.
Салмина Н.Г., Глебова
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
А.О.
Шевелев К.В.
Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э.
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э
Тютюнникова Т.Э.

МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному музицированию и
начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков.

2.6.1. Физическое развитие
2.6.1.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
132

вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
2.6.1.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
133

с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка
на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
134

положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
2.6.1.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
135

направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
136

соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
2.6.1.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
137

спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
138

мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
139

проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.6.1.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
140

разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
141

темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
142

подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
143

скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
2.6.1.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
144

• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг друг у
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
145

заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
146

положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
147

в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
148

обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
2.6.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
149

уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1.Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2.Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.3.3.Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
150

2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
151

предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
152

‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
153

развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
6

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата

154

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1.Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2.Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.4.3.Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
обращения 25.04.2023)

155

инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.4.5.Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.6.В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
156

детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.7.С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.8.Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
2.4.9.Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
157

на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
158

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
159

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.9. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.10.Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
160

(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.5.11.Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.12.Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.13.Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад
№7 комбинированного вида» города Пикалёво направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития. КРР в
161

МБДОУ «Детский сад №7 комбинированного вида» города Пикалёво осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
162

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад №7 комбинированного
вида» города Пикалёво реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
163

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
164

видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
165

деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение
166

в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
167

деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒
строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
168

‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒
естественные и искусственные;
‒
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
169

‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной (оборудование
и
материалы для
лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные;реальные и виртуальные.
Направление

Форма организации

Способы и методы

Средства

Группа раннего возраста (1-3 года)
Физическое
развитие

-Образовательная ситуация
(совместная деятельность с
педагогом,
самостоятельная
деятельность
детей,
индивидуальная работа); –
развлечения;
- утренняя гимнастика

170

- Игровая ситуация
–Доска
с
ребристой
– ситуация общения
поверхностью – набор
–чтение
кеглей (большие)
художественной
– мяч резиновый
литературы
–лента цветная короткая
– дидактическая игра – – цветные платочки
развитие движений
- флажки

Социально
коммуникати
развитие

—
вное

-Образовательная
Ситуации (совместная
деятельность с педагогом,
самостоятельная
деятельность
детей;
индивидуальная работа); чтение художественной
литературы;
-продуктивная
деятельность;
- ситуативный разговор; элементарные поручения;
- формирование КГН;
- освоение орудийных
действий и формирование
на их основе первых
простейших трудовых
умений и навыков;
-игры-забавы, развлечения;
совместная игра
воспитателя и детей (с
дидактическими
игрушками
со
строительным материалом, с
сюжетно - образными
игрушками, с предметамиорудиями, игрушечными
орудиями труда, сюжетноролевая игра);
- индивидуальные игры с
детьми (с дидактическими
игрушками,со строительным
материалом, с
сюжетнообразными
игрушками, с предметами
– орудиями, игрушечными
орудиями труда, сюжетноролевая игра); - ситуации
общения воспитателя
с
детьми, с целью накопления
положительного
эмоционального опыта;
-беседы с детьми;
-игры-забавы и игры, Хороводы на развитие
общения

171

- Вводная беседа
- игровая мотивация
- рассматривание
- прослушивание
- наблюдение
- метод повторения
игровые
и
воображаемые ситуации
- сюрпризные моменты
- игровые приемы

-Фотографии детей,
-семейные альбомы;
-наглядныепособия
(книги, иллюстрации); наборы
игрушек для
разыгрывания различных
сюжетов

Речевое
развитие

-Образовательная ситуация
(совместная деятельность с
педагогом,
самостоятельная
деятельность детей;
индивидуальная работа);
дидактические игры;
- игровые ситуации;
- инсценирование
и элементарная
драматизация
литературных
произведений;- слушание
художественной
литературы с
использованием ярких
красочных картинок;
- динамические паузы;
- продуктивная
деятельность по мотивам
прочитанного;
- ситуативная беседа;
- диалог

- Вводная беседа;
- игровая мотивация;
- рассматривание;
- прослушивание;
- наблюдение;
- метод повторения;
- игровые ситуации;
-сюрпризные моменты;
-загадывание загадки;
- объяснение;
- рассказ;
-художественное слово;
- игровые приемы

Познавательн
ое развитие

-образовательная ситуация
(совместная деятельность с
педагогом,
самостоятельная
деятельность детей;
индивидуальная работа); дидактические игры; инд опыты; - элементарное
экспериментирование;
- наблюдения за природой
ивидуальная работа; -

- вводная беседа
- игровая мотивация
- рассматривание
- прослушивание
- наблюдение
- метод повторения
- игровые и
воображаемые
- ситуации,
- сюрпризные
моменты
- игровые
приемы

-

172

Наборы картинок для
группировки
(домашние,
дикие
животные (животные с
детенышами),
птицы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты,
продукты
питания,
одежда,
посуда,
мебель,
предметы
обихода,
транспорт)
– Серии картинок для
Установления
последовательности
действий
и
событий
(сказочные,
социобытовые ситуации)
– Серии картинок части
суток (деятельность
людей
ближайшего
окружения)
– Сюжетные картинки
(сосказочной,
социобытовой
тематикой)
-плавающие и тонущие
предметы;
-разнообразные предметы
для
обследования
в
действии;
-дидактические
игрушки;

Художественно —
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

-Образовательная ситуация - Вводная беседа;
(совместная деятельность с - игровая мотивация;
- рассматривание;
педагогом, игровые
- прослушивание;
ситуации;
- инсценирование и
- наблюдение;
- метод повторения;
элементар-ная
- игровые ситуации;
драматизация
- сюрпризные моменты;
литературных
- загадывание загадки;
самостоятельная
- объяснение;
деятельность детей;
индивидуальная работа); - - рассказ;
дидактические игры - игра - художественное слово;
- игровые приемы
на музыкальных
инструментах,
- разучивание песен, игр,
хороводов
- беседа, образовательные
ситуации;
- совместная деятельность
воспитателя и детей
(рисование, лепка,
аппликация);
- индивидуальные
деятельность с детьми
(рисование, лепка,
аппликация)
- использование музыки на
праздниках и
развлечениях, в игровой,
самостоятельной
деятельности,
- динамические паузы;
- слушание музыки;
- театрализованные игры
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
-Образовательная ситуация - Игровая ситуация
(совместная деятельность с – Ситуация общения
педагогом,
– Ситуативный разговор
– Презентация
самостоятельная
– Видеоинформация
деятельность детей,
индивидуальная работа); –
– ИКТ
праздники, развлечения; –Чтение
художественной и
утренняя гимнастика
познавательной
литературы
– Дидактическая игра –
Ситуация
практического и
морального выбора
– Совместное
обсуждение
– Проект
– Развитие движений –
Проблемная ситуация
173

Наборы
изобразительных
материалов, -наборы для
конструирования, наборы
детских
музыкальных
инструментов

– Мячи большие,
средние, малые
– Обручи
– Скакалки короткие –
Гантели фабричные
легкие
– Гантели утяжеленные
– Дуги для пролезания,
подлезания, перелезания
– Ленты цветные
короткие
– Цветная лента на
колечке
– Кегли
– Кольцеброс;
-Вертикальные/горизонтальные мишени
– Тематические
альбомы «Виды спорта»

– Игры-эстафеты

Социально — - образовательная
коммуникати ситуации (совместная
вное развитие деятельность с педагогом,
самостоятельная
деятельность детей;
индивидуальная работа); чтение художественной
литературы;
-продуктивная
деятельность
- ситуативный разговор; элементарные поручения;
- формирование культурно
– гигиенических навыков, освоение орудийных
действий и формирование
на их основе первых
простейших трудовых
умений и навыков;
- игры-забавы,
развлечения;
- совместная игра
воспитателя и детей (с
дидактическими
игрушками со
строительным материалом, с
сюжетно - образными
игрушками, с предметамиорудиями, игрушечными
орудиями труда, сюжетноролевая игра);
- индивидуальные игры с
детьми (с дидактическими
игрушками, со
строительным материалом, с
сюжетнообразными
игрушками, с предметамиорудиями, игрушечными
орудиями труда, сюжетноролевая игра);
- ситуации общения
воспитателя с детьми, с
целью накопления
положительного
эмоционального опыта;

– Дидактические игры
спортивной тематики –
Схемы выполнения
движений
– Мешочек с малым
(большим) грузом
– Ориентиры
– Атрибуты для
проведения подвижных
игр
– Маски для подвижных
игр
-Шашки
-Показ предметов
- набор мягких модулей
- показ образца
-модули-основы для игр
- показ способа
«Магазин»,
действий
«Мастерская»,
- упражнение
«Парикмахерская»,
- элементарные опыты «Поликлиника»;
- экспериментирование -наборы
игрушек,
инвентарь
для
– моделирование
- объяснение
элементарного бытового
труда в помещении и на
- рассказ, чтение
- беседа, рассказ
улице,
-комплект
воспитателя
костюмов
по
- рассказ детей
профессиям,
- вопросы
- напольный коврик
(побуждающие к
«Дорожное движение» с
мыслительной
комплектом
транспортных средств,
деятельности)
- указание, пояснения
набор знаков дорожного
движения; - настольно- объяснение
- педагогическая оценка печатные игры,
- дидактическая игра
-развивающее
пособие
«Готовлюсь к школе», - воображаемая
ситуация в развернутом презентации,
виде: с ролями,
-интерактивные игры
игровыми действиями,
соответствующим
игровым
оборудованием
- внезапное появление
объектов
- выполнение
воспитателем игровых
действий
- загадывание и
отгадывание загадок
- введение элементов
соревнования
- создание игровой
ситуации
- ИКТ
-

174

Речевое
развитие

- беседы с детьми;
игрызабавы и игры хороводы на развитие
общения;
- театрализованные игры;
- совместная игра
воспитателя и детей (с
дидактическими
игрушками, со
строительным
материалом).
-Образовательная ситуация
(совместная деятельность с
педагогом,
самостоятельная
деятельность детей;
индивидуальная работа;
- дидактические игры;
- игровые ситуации;
- инсценирование и
элементарная
драматизация
литературных
произведений; - слушание
художественной
литературы с
использованием ярких
красочных картинок.
- динамические паузы;
- продуктивная
деятельность по мотивам
прочитанного;
- ситуативная беседа;
-проблемная ситуация;
-логоритмика;
- диалог

- Наблюдение;
- демонстрация
наглядных пособий
(предметы, картины,
диафильмы, слайды,
видеозаписи,
Компьютерные
программы); показ
предметов; образца
способа действий,
- упражнение;
- элементарные опыты;
-экспериментирование;
- моделирование,
- объяснение;
- рассказ; чтение;
беседа;
- рассказ воспитателя;
- рассказ детей;
- вопросы
(побуждающие к
мыслительной
деятельности);
- указание; пояснение;объяснение;
- педагогическая
оценка,
- дидактическая игра; воображаемая ситуация
в развернутом виде: с
ролями, игровыми
действиями,
соответствующим
игровым
оборудованием;
- внезапное появление
объектов; выполнение
воспитателем игровых
действий;
- загадывание и
отгадывание загадок;введение элементов
соревнования;
создание игровой
ситуации;
- ИКТ
175

- наборы предметных и
сюжетных картинок –
алгоритмы для составления рассказов опредметах
и объектах
– дидактические игрыпо
развитию речи –пособия
для развития речевого
дыхания
– зеркало
–
бумажные
игрушкисамоделки,
комочки
ваты
для
постановки правильного
дыхания
– лото и домино
– разрезная азбука,
азбука
на
кубиках,
магнитная азбука
– звуковые часы
–
детские
книги
(произведения
фольклора,
сказки
русские народные и
народов
мира,
произведения русской и
зарубежной
классики,
произведения
современных авторов –
рассказы, сказки, стихи),
– журналы
–
детские
энциклопедические
издания
–
книги,
любимые
детьми этой группы, –
сезонная литература –
словесное
творчество
(альбомы
загадок,
рассказов, составленных
детьми)
–
аудиоматериалы

Познавательн
ое развитие

Художественно —
эстетическое
развитие

- образовательная ситуация
(совместная деятельность с
педагогом,
самостоятельная
деятельность детей;
индивидуальная работа); дидактические игры;
- индивидуальная работа;
- опыты; элементарное
экспериментирование;
- наблюдения за
природой;
- сюжетно-ролевые,
режиссерские
игрыпутешествия; создание символов, схем,
чертежей, моделей,
макетов, алгоритмов (в
центре природы);
-мини-музеи;
- моделирование;
- упражнение;
- математическая игра;
-словесная инструкция; работа с тетрадью;
- моделирование;
- эксперимент;
- решение задач

-Показ предметов
- показ образца - показ
способа действий упражнение элементарные опыты экспериментирование моделирование
- объяснение
- рассказ
- чтение
- беседа, рассказ
воспитателя
- рассказ детей
- вопросы
(побуждающие к
мыслительной
деятельности)
- указание
- пояснение
- объяснение
- педагогическая оценка
- дидактическая игра
- воображаемая
ситуация в развернутом
виде: с ролями,
игровыми действиями,
соответствующим
игровым
оборудованием
- внезапное появление
объектов - выполнение
воспитателем игровых
действий
- загадывание и
отгадывание загадок
- введение элементов
соревнования
- создание игровой
ситуации
- ИКТ
-Образовательная ситуация - Наблюдение;
(совместная деятельность с - демонстрация
наглядных пособий
педагогом,
(предметы, картины,
самостоятельная
диафильмы, слайды,
деятельность детей;
видеозаписи,
индивидуальная работа); компьютерные
дидактические игры
программы);
- игра на музыкальных
-показ предметов;
инструментах,
образца; показ способа
- разучивание песен, игр,
хороводов, беседа
действий.
-образовательные
- упражнение;
ситуации;
- элементарные опыты;
- совместная деятельность - экспериментирование;
воспитателя и детей
- моделирование.
- объяснение; рассказ;
(рисование, лепка,
- чтение; беседа; аппликация);
- индивидуальная
рассказ воспитателя; 176

- развивающие пособия
-наборы
для
экспериментирования; тематические коллекции;
наборы
моделей;
-наборы
таблиц
и
карточек
для
классификации,
сериации;
- наборыдля демонстрации
числовой
шкалы,
математического
действий, сравнения
масс;
-настольнопечатные игры;
-игрушки
-головоломки;
-лото, домино, шашки, шахматы,
-презентации,
-интерактивные игры; наборы геометрических
фигур
(плоскостные,
объемные);
математический
раздаточный материал,
-математический
демонстрационный
материал;
-счетные палочки

-Учебно-наглядные
пособия,
развивающие
пособия;
-наборы
изобразительных
материалов,
-наборы
для
конструирования,
-наборы
детских
музыкальных
инструментов;
иллюстрированные
альбомы,
каталоги,
видео-материалы,
-интерактивные
наглядные пособия по
искусству, -презентации,
-интерактивные игры.

деятельность с детьми
(рисование, лепка,
аппликация) использование музыки на
праздниках и
развлечениях, в игровой,
самостоятельной
деятельности.
- динамические паузы; слушание музыки;
- театрализованные игры;
- опытноэкспериментальная
деятельность;
- мастерская по
изготовлению продуктов

рассказ детей;
- вопросы
(побуждающие к
мыслительной
деятельности);
- указание; пояснение;объяснение;
- педагогическая
оценка,
- дидактическая игра; воображаемая ситуация
в развернутом виде: с
ролями,игровыми
действиями,
соответствующим
игровым
оборудованием;
- внезапное появление
объектов; выполнение
воспитателем игровых
действий; - загадывание
и отгадывание загадок; введение элементов
соревнования; создание игровой
ситуации; ИКТ

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные
с педагогом Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
коллективные игры
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
Дежурство,хозяйственнопоручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
бытовой труд
обязанностей,
формирование полезных навыков и
привычек
Мероприятия, связанные с Оптимизация двигательной деятельности, формирование
организованной
привычки к здоровому образу жизни
двигательной деятельностью,
изакаливающие
мероприятия
Самообслуживание
Формирование
навыков
самообслуживания,
самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за
самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Природоохранный труд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за
астениями в уголке живой природы и др.)
Чтение
художественной Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
литературы
постижение его идейно- духовной сущности, видение его
как
произведение
искусства,
отображающего
действительность
Слушание музыки
Развитие
слухового
восприятия,
воспитание
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
177

Заучивание
наизусть
стихотворений,
загадок,
пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности,
проектной
деятельности)
Оформление
выставок,
экспозиций,
инсталляций,
музеев
Совместные
систематические
наблюдения (мониторинги)

сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные
средства
речи,
обогащение
словарного
запаса,
представлений, абстрактного мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может
стать частью проектной
деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
разнообразным
материалом,
художественных
способностей, эстетических чувств и нравственноволевых качеств
Часть
проектной деятельности, направленная на
реализацию интересов воспитанников, позволяющая
проявить индивидуальность; благодатный способ детсковзрослой совместной деятельности
Побуждение к целенаправленному, более или менее
длительному и планомерному, активному восприятию
детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать
алгоритмы систематического анализа, сравнения,
обобщения

2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении « Детский
сад №7 комбинированного вида» города Пикалёво (далее – ДОУ).
Рабочая Программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного
вида» г.Пикалёво (далее Программа) разработана и утверждена с учётом:
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалёво (МБДОУ «Детский сад
№7 КВ» г. Пикалёво в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
178

года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
5. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г.
№ 1642.
6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
7. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
04.09.2014 г. № 1726-р.
8. СанПиН
2.4.1.3049-20,СанПин
1.2.3685-21
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательныхорганизаций.
Программа учитывает: «Примерную рабочую программу воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольногообразования»
(Утверждена :Приказом от 31.08. 2021г. № 61 Принята:на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 02.09.2021 года..
В Программе воспитания ДОУ, часть, формируемая участниками образовательных
отношений, дополняет работу по приоритетному направлению патриотического воспитания
с учетом региональной и муниципальной специфики.
Программа направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста. В центре программы
воспитания в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых
задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формирования воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:


ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основевозрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
В

программе описана система возможных форм и методов
работы
с воспитанниками.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми ииндивидуальной работы.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
179

организациями.К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы суказанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа воспитания является структурным компонентом основной
образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида »
г.Пикалёво (далее – ДОУ). В связи с этим структура Программы содержит три
раздела – целевой, содержательныйи организационный.
2.8.1. Раздел 1. Целевой раздел Программы воспитания.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе
процесса
воспитания
детей
лежат
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления Программы.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, Программа отражает образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации (далее – ДОУ) с семьями дошкольников, а также со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе,
возможно, воспитатьгражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

180

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

181

воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея
о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО, и построена
на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение
ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свободличности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
182

культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
накультуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитанияпозволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств ,интереса, чувства любви и уважения к своей стране -России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовностипреодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
183

индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находитьобщий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств иидеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.

2) Ценность-познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

184

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциональноокрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

1) Ценности

жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.

2) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения ккрасоте.

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
185

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий

привязанность к близким людям,

бережное отношение к живому
Духовно- нравственное Жизнь,
Способный понять и принять, что такое милосердие,
добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное

Человек,

Познавательное

Познание

семья, Испытывающий чувство удовольствия в дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения состороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный ксамостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.

Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни издоровья,
владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим вдоступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, вбыту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

186

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности
(изобразительной,декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Патриотическое

Родина,природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно- нравственное Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный идоброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе rоадиuионных ценностей.

187

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,' жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены ибезопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений ивсамостоятельнойдеятельности.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3
до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО и соответствуют основным направлениям
воспитательной работы:

188

2.8.2.Раздел 2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
опирается на базовые национальные ценности, содержащий традиции Самарского региона
и ДОУ.
Уклад МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалёво задает
традиции, культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду,
виды и направлениядеятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
воспитательной работы в процессе дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОУ.
МБДОУ «Детский сад № 7» г. Пикалёво сохраняет традиции, но при этом динамично
развивается, внедряет инновационные идеи, сохраняя свои лучшие традиции. В детском
саду 9 групп общеразвивающей направленности и 1 группа компенсирующей
направленности.
Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных
групп и направленностей, так и отдельные, в соответствии с возрастом, направленностью
и интересами воспитанников.
Событийные мероприятия планируются на основе ООП ДО ДОУ, Указа Президента
РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных
событий Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарнотематическое планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и
интересов воспитанников на основе ООП ДО ДОУ.
Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и
коллективные виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных
отношений, направленные на формирование духовно-нравственных, гражданскопатриотических, социокультурных ценностей и традиций.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание зависит от возраста и опыта детей, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Одном из основных видов деятельности при организации воспитательной работы в
ДОУ является игра, которая используется как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективный метод развития в разных направлениях воспитательной работы.

189

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в утренний и вечерний
отрезок времени, во время прогулок.
Традиционные мероприятия (праздники, соревнования, фольклорные мероприятия и
др.) позволяют провести воспитательную работу с дошкольниками сразу по нескольким
направлениям.
В традиционных мероприятиях задействованы все участники образовательных
отношений. Такие мероприятия носят в основном массовый уровень с включением
родителей, детей, социальных партнеров, а также представителей других учреждений.
Для успешной работы педагоги активно привлекают семьи воспитанников к участию
в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средстванаглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.) и др.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;



«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Воспитывающая среда в ДОО создается с учетом гибкого и вариативного
использования пространства и обеспечивает потребности и интересы дошкольников.
Среда
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую, коммуникативную функцию.
Развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей
дошкольников, времени года, используемой образовательной программы.
Для МБДОУ «Детский сад № 7КВ» г.Пикалёво важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др., привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.


190

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОО стремятся:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.

191

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду внедряется работа по волонтерскому движению, которое дает возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Детский сад» № 7 КВ» г.Пикалёво
относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум
К профессионально-родительским общностям
в МБДОУ «Детский сад» №
7 комбинированного вида» г.Пикалёво относятся:
Родительские комитеты в группах;

192

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель стремится соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В ДОУ№ 7 воспитываются дети из разных конфессий и разных национальностей. К
таким воспитанникам педагоги стараются найти особый подход, чтобы дети не чувствовали
себя «
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

193

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и
обучения. Образовательные ситуации используются с целью формирования у детей новых
умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Образовательная деятельность (ОД) - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует СанПиН
1.2.3685-21.
Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной
образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов
деятельности дошкольника. В младшей и средней группах д/с игровая деятельность -основа
решения образовательных задач. В календарном учебном графике игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации
других видов. Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетнодидактические, развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих
игр детей тесно связано с содержанием ОД. Организация с/р, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимныхмоментах (утром и
во 2-ой половине дня).
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучениюграмоте (в
старшем дошкольном возрасте). В календарном учебном графике она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.

194

Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение
(рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана
со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия,
что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд организуется с целью
ознакомления детей с трудом взрослых и приобщения детей к доступной им трудовой
деятельности. В календарном учебном графике не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как интегрируются со всеми видами деятельности и во все периоды
занятия.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов –
выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Воспитание и обучение в ходе режимных моментов
Режимный момент
Утренний прием

Задачи педагога

Ожидаемый образовательный
результат
Встречать
детей
приветливо, Эмоциональный
комфорт
и
доброжелательно, здороваясь
положительный заряд на день.
персонально с каждым ребенком.
Развитие навыков вежливого общения.
Пообщаться
с
родителями, Вовлеченность
родителей
в
обменяться
необходимой образовательный процесс.
информацией
(сообщить
о
предстоящих событиях, об успехах
и проблемах ребенка).

195

Утренняя
гимнастика

Дежурство

Подготовка
приему
(завтрак,
полдник)

Прием пищи
(завтрак,
полдник)

Провести
зарядку
интересно.
Способствовать
детского сообщества.

и Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение
детского
коллектива,
сплочению развитие
добрых
взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Позаботиться о том, чтобы все Приобщение к труду, воспитание
знали, кто сегодня дежурит: ответственности и самостоятельности.
обозначить имена дежурных на Воспитание умения ценить чужой труд,
стенде, выдать им необходимые заботу, умения быть благодарным.
атрибуты (фартук, повязку или др.), Формирование привычки пользоваться
объявить дежурных на утреннем «вежливыми» словами.
круге.
Давать
дежурным
посильное
задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы
могли
успешно с ними справиться.
Формировать
у
дежурных
ответственное
отношение
к
порученному делу, стремление
сделать
его
хорошо.
Способствовать
тому,
чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать
образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
к Учить детей быстро и правильно
Умение самостоятельно и правильно
пищи мыть руки.
мыть руки (воспитание культурнообед, Приучать
детей
к гигиенических
навыков,
навыков
самостоятельности (мыть руки самообслуживания).
самостоятельно, без напоминаний).
Понимание того, почему необходимо
Обсуждать с детьми, почему так
мыть руки перед едой,
важно мыть руки, чтобы дети (формирование навыков
здорового
понимали, что чистота рук это не
образа жизни).
просто требование педагога, а Выработка привычки мыть руки перед
жизненная необходимость
для едой
без
напоминаний
(развитие
сохранения здоровья.
самостоятельности и саморегуляции).

обед,

весело

Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом.
Поощрять
детей
есть
самостоятельно в соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за
196

Формирование культуры поведения за
столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в
соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд,
заботу, умения быть благодарным.

Утренний круг

столом, формировать привычку
пользоваться
«вежливыми»
словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно
приготовлен
завтрак,
стараться формировать у детей
чувство признательности поварам
за их труд.
Использовать
образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.)
Планирование:
соорганизовать
детей для обсуждения планов
реализации
совместных
дел
(проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить
для
обсуждения
«проблемную
ситуацию», интересную детям, в
соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно,
позже «проблемная
ситуация»
перерастет
в
проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий
диалог:
вести
дискуссию
в
формате
развивающего
диалога,
т.е.
направлять
дискуссию
не
директивными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е.
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно), не давать
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами»
пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
197

Коммуникативное развитие: развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместой
деятельности, умение вести диалог
(слушать
собеседника,
аргументированно высказывать свое
мнение).
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать
свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к
другу.
Обеспечение эмоционального комфорта:
создание положительного настроя на
день, положительного отношения к
детскому саду.

очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие
и
инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая
при
этом
равные
возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Подготовка
к Учить
детей
самостоятельно
прогулке
одеваться на прогулку, после
(возвращение
с прогулки
самостоятельно
прогулки)
раздеваться, убирать свою одежду
в шкафчик, на сушилку.
Развивать
доброжелательность,
готовность детей помочь друг
другу.
Использовать
образовательные
возможности во время режимных
моментов.
Прогулка
Позаботиться о том,
чтобы
прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого
инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать
подвижные
и
спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре
«дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать
сплочению
детского сообщества.
При возможности, организовывать
разновозрастное общение.
Максимально
использовать
образовательные возможности
прогулки.
Подготовка ко сну,
Создавать
условия
для
дневной сон
полноценного дневного сна детей
(свежий
воздух,
спокойная,
доброжелательная
обстановка,
тихая музыка и пр.).
Учить
детей
самостоятельно
раздеваться, складывать одежду
в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей
198

Развитие навыков самообслуживания,
умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими
возрастными возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь сверстнику.

Укрепление
здоровья
детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение
потребности
в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к
подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.

Укрепление
здоровья
детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности
в регулярном чтении.
Приобщение
к
художественной
литературе.

Постепенный
Подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры

Вечерний круг

Уход детей домой

формировалась
любовь
и
потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей подготовить
(проветрить) игровую
комнату.
Организовать постепенный подъем
детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.
Рефлексия. Вспомнить с детьми
прошедший день, все
самое
хорошее и интересное, чтобы удетей
формировалось
положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить
проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию
проблемы,
организовать
обсуждение планов реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить
для
обсуждения
проблемную
ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными
задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Попрощаться с каждым ребенком
ласково и доброжелательно, чтобы
у
ребенка
формировалась
уверенность в том, в детском саду
его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться
с
родителями,
сообщить
необходимую
199

Формирование у детей ценностного
отношения к собственному здоровью
(как хорошо закаляться, быть здоровым и
не болеть).
Комфортный переход от сна к активной
деятельности.
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика заболеваний.

Коммуникативное развитие: развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками,
готовности
к
совместной
деятельности.
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать
свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к
другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего настроения,
формирование у детей
желания прийти в детский сад на
следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания
прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение
родителей
к
образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных

информацию,
способствовать подходов в семье
вовлечению
родителей
в и в детском саду.
образовательный
процесс,
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада.

Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической

200

принадлежности;
3)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению
в интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция в
образовательные
Области
Интеграция вдетскую
Деятельность
Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
речевоеразвитие, художественно-эстетическое развитие.

развитие,

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная
Родная страна
Возрастная специфика

2-3 года
-напоминать детям название поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям названиепоселка,
в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местахродного
поселка, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказыватьо
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, Деньзащитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная
страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столицанашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
6-7 лет
201

- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональныечувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромнаямногонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимаютголовные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памятипавших
бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Подраздел

Наша планета
Возрастная специфика

5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда,утварь,
традиции и др.).
6-7 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождениии
биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, какважно жить
в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят вдругих
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Подраздел

Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Семья.
Возрастная специфика

2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком ипр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за ихлюбовь и
заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь иуважение к
родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше пониматьсвоих
детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
202

-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-7 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение кродителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (ролькаждого
поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел

Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Детский сад.
Возрастная специфика

2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей ивзрослых
в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло,уют,
любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких,
красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать вниманиедетей на красивые
растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратнорасставлены книги с
яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка дляигр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детскомсаду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок вгруппе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена иотчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,ставить на
место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности сдругими
детьми;

203

-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (каккрасиво
смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики
и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, гдеживут дети,
участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения овозможных
вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениямиискусства,
рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,снежинки,
веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьмидругих возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-7 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающейсреды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочныесуждения,
обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильномучастии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальныхотношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
204

1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:

организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народные игр и пр.;

воспитание у детей навыков поведения в обществе;
 обучение
детей сотрудничеству,
через организацию групповых
форм в продуктивных видах деятельности;

обучение умению анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организация коллективных проектов заботы и помощи;

создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей.
Интеграция в образовательные Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевоеразвитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Интеграция вдетскую
Деятельность
Подраздел

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятиехудожественной литературы и фольклора, самообслуживание
и
элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная
Образ Я.
Возрастная специфика

2-3 года
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социальногостатуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («ябыл
маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственностьза
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через

205

символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящеми
будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена иотчества
родителей.
6-7 лет
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человекпередает свой опыт
другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться сучителями и
учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочкахкачества,
свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашнийадрес,
телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться кпомощи
и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,пожилым
людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Возрастная специфика
2-3 года.

206

- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к егоинтересам,
нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик,
самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственныхдействий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственныхдействий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.),
умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственныхдействий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своихсилах и
возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достиженииконечного
результата.
6-7 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своихсилах и
возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям,природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Основные направления деятельности:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
207

просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция в образовательные Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Интеграция вдетскую
Деятельность
Подраздел

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятиехудожественной литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Возрастная специфика

2-3 года
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности(с
опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,сельское
хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя,учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразнаятехника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,книгами, нотами,
предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-7 лет
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизниребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомитьсяс
элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

208

-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулкумладшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовныеценности.
Подраздел

Формирование основ экологического сознания.
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужноего
поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонныеизменения в
природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том,что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-7 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физическоговоспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

209


организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Основные направления деятельности:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведётся в
тесном контакте с семьей.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
физическому
и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в образовательные
речевоеразвитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Интеграция вдетскую
Деятельность
Подраздел

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятиехудожественной литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная
Безопасное поведение в природе.
Возрастная специфика

2-3 года
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить кнезнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать веткидеревьев,
не трогать животных и др.).
4-5 лет
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживойприроды;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными ирастениями, о
правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

210

5-6 лет
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; -формировать понятия
о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,чтобы не
навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведенияпри грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-7 лет
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел

Безопасное поведение на дорогах.
Возрастная специфика

2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,держась
за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), одвижении
транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов ивелосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

211

6-7 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими иинформационноуказательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел

Безопасность собственной жизнедеятельности.
Возрастная специфика

2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду непить,
песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за двернуюручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметыв ухо,
нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами(пылесос,
электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведенияпри
пожаре.

212

5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года(купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилахповедения во
время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-7 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы принеумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,катание
на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оцениватьсвои
возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
213


собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция в образовательные Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Интеграция вдетскую
Деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная

Подраздел

Развитие навыков самообслуживания.
Возрастная специфика

2-3 года
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года
-формировать
элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать иснимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его принебольшой
помощи взрослых.
4-5 лет
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок(чистить,
просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовымиприборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятийрисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеватьсяи
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

214

6-7 лет
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своемвнешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить наместо
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить);
аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминанияубирать
свое рабочее место.

Подраздел

Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Возрастная специфика

2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по
местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он
выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые
поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников
(рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

215

4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить делодо
конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детскогосада:
убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание
зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет:
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительноеотношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятияхтворчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки отмусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,приводить его в
порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатныерастения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, времясуток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий,
и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей наогороде,
сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега;весной — посев семян овощей, цветов,
высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядоки клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественнойзначимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
216

6-7 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда итворчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умениедостигать
запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы ипредметы,
убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другупомощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели,время суток,
температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом —
к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитыватьуважение к
людям труда.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
217


воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращатьсяс
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагаютследующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция в
образовательныеобласти
Интеграция вдетскую
Деятельность
Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевоеразвитие, художественно-эстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятиехудожественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Возрастная специфика

2-3 года
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливогоотношения к
окружающим.
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
5-6 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находитьдля
этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
218

6-7 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развиватьстремление и
умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,скромность.
Подраздел

Развитие общения.
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать другдругу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельнообъединяться
для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойноотстаивать
свое мнение.
Подраздел

Усвоение общепринятых норм поведения.
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, есливзрослый
занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить заоказанную
услугу.

219

5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,спасибо
и т. д.).
6-7 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Особенности реализации воспитательного процесса
Основными особенностями при организации воспитательного процесса в МБДОУ
«Детский сад № 7 комбинированного вида» г. Пикалёво являются:
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Ленинградская область — регион живописнейшей природы, самобытной культуры
и богатых традиций. По своему научному и творческому потенциалу он стоит в числе
первых среди регионов России. Ленинградская область славится богатейшей историей,
большим количеством памятников истории и культуры, а также природными
заповедниками, многие из которых имеют статус памятников природы федерального и
областного значения.
Поликультурное
воспитание
и
развитие
толерантности
обусловлено
полиэтническим составом населения Ленинградской области (на территории проживают
представители различных национальностей и этнических групп).
Культурно – исторические и полиэтнические условия Ленинградской области
способствуют приобщению дошкольников к богатому культурному наследию, определяя
приоритетным направлением работы детского сада патриотическое воспитание.
Осуществляя патриотическое воспитание детей, знакомим их с культурными и
национальными традициями народов Поволжья, развиваем представления детей о своей
национальной принадлежности, праздниках и традициях своего народа, приобщаем к
жизни в многонациональном обществе. Реализация музейной педагогики и организация
мини-музеев благоприятно способствует решению поставленных целей и задач.
Педагоги ДОУ активно взаимодействуют с культурными, образовательными и
социальными организациями с целью повышения качества образовательных услуг,
продуктивной реализации образовательных задач и с целью создания условий для
разностороннего развития воспитанников. Благодаря социальному партнерству
воспитанники расширяют свой кругозор, раскрывают свои таланты, успешно адаптируются
и социализируются в окружающей среде.
В ДОУ функционирует 10 групп общеразвивающей направленности,1 группа –
компенсирующей направленности. Работа с дошкольниками ведется воспитателями,
учителями-логопедами, педагогом – психологом, музыкальным руководителем и
инструктором по физической культуре.
Работа МБДОУ «Детский сад № 7комбинированного вида » г.Пикалёво на перспективу
1. На уровне ДОУ реализация проектов в соответствии со значимыми событиями
и на основании интересов воспитанников старшего дошкольного возраста.
2. На городском и районном уровнях участие в патриотических
фестивалях ,конкурсах,акциях
3. На областном уровне реализация сетевого взаимодействия с целью
220

совершенствования педагогического процесса, повышения качества дошкольного
образования путем разработки и внедрения инновационных технологий по формированию
элементарных представлений о естествознании у дошкольников.
4. На федеральном уровне реализация национальных проектов.
Исходя из стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
в МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида » г.Пикалёво, реализуются
обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на
основе отечественных традиций.
Гражданское воспитание включает:

создание условий для воспитания у детей активной гражданской
позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;

развитие культуры межнационального общения;

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусмаривает:
создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по
формированию Российской гражданской идентичности;

формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе
развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военнопатриотического воспитания;

развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам
государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и
памятникам Отечества.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет:

развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числеспособности к сознательному выбору добра;

развития сопереживания и формирования позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров
и планов;

оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

эффективное использование уникального российского культурного
221

наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;

создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаямнародов,
проживающих в Российской Федерации;

увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение
детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;

поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства
и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе
образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том
числес использованием информационных технологий;

создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:

содействие повышению привлекательности науки для подрастающего
поколения, поддержку научно-технического творчества детей;

создание условий для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения
заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира
и общества.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:

формирование у подрастающего поколения ответственного отношения
к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

формирование в детской и семейной среде системы мотивации к
активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие
культуры здорового питания;

развитие культуры безопасной жизнедеятельности;

предоставление обучающимся образовательных организаций, а также
детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования
на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;

содействие
проведению
массовых
общественно-спортивных
мероприятий и привлечение к участию в них детей.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:

воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;

формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
222


развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое воспитание включает:

развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;

воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Опираясь на региональный компонент и Стратегию развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года в МБДОУ «Детский сад № 7
комбинированного вида» г.Пикалёво созданы:
- Центры безопасности в каждой группе с набором дидактических материалов и
картотек.
- В рамках реализации мероприятий по развитию РППС в группах созданы мини –
музеи.
- С целью формирование естественнонаучных представлений у дошкольников
созданы макеты с методическими рекомендациями: «Мой город»,«Космос»,
С целью формирования и развития физической активности дошкольников педагогами
создано игровое пособие для самостоятельного ежедневного использования
детьми.
Взаимодействие со спортивной школой.
- Для повышения роли библиотек с целью использования уникального российского
культурного наследия, в том числе литературного составлены договора о сотрудничестве с
районными и городскими библиотеками.
Работа с воспитанниками с ОВЗ ведется в соответствии с АООП.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ)
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических
принципах,изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека
 понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
 уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
223

 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
поселка и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок
знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;


духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
224

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями
этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
МБДОУ « Детский сад №7 комбинированного вида» города Пикалёво с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий. Коллективное
планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет
225

определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может
заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания.
Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным
программам, не смогут конкурировать с родителями. В семье происходит первичная
социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим
людям, к себе самому.
Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют становлению у
ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми
на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного
достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное
участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за
квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детскородительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей. При
этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию,
поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в Программе является создание содружества «родители – дети
– педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга,
побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
-оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей;
-непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической
комфортности,
деятельности,
минимакса,
вариативности,
целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания.
1.
Принцип
психологической
комфортности
предполагает
создание
доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи,
социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются
(отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.).
Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение,
конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность,
неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами. Особого
подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи
отдельным семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Здесь очень важна
позиция специалистов МБДОУ: ни в коем случае нельзя применять назидательный тон,
высказывать оценочные суждения относительно ребенка или воспитательного потенциала
родителей. Напротив, необходимо быть максимально корректными, доброжелательными и
226

понимающими собеседниками.
2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского
сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников
образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия
управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Очень важно
создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно
освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3.

Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной
программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип
определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его
воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной воспитательной
деятельности. Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом
воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг
друга.
4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в
общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог
постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и
ответственности в сотрудничестве.
5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора
содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями:
традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные.
6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании
детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском
саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических
действиях общественного семейного институтов воспитания.
7. Принцип творчества означает возможность для всех участников
образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей,
поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.

227

Основные направления взаимодействия с родителями (законными
представителями) по вопросам воспитания
Направления
Педагогический
мониторинг

Педагогическая
поддержка

Содержание
Изучение своеобразия семей,
особенностей семейного воспитания,
педагогических проблем, которые
возникают в разных семьях, степени
удовлетворённости родителей
деятельностью ДОУ.
Выявление интересов и потребностей
родителей, возможностей конкретного
участия каждого родителя в
педагогическом процессе детского сада.
Знакомство с семейными традициями.
Оказание помощи родителям в
понимании своих возможностей как
родителя и особенностей своего ребёнка.
Популяризация лучшего семейного
опыта воспитания и семейных традиций.
Сплочение родительского коллектива.

228

Формы работы
Анкетирование родителей
Беседы с родителями
Беседы с детьми о семье
Наблюдение за общением
родителей и детей

Беседы с родителями
Психолого-педагогические
тренинги
Экскурсии по детскому саду (для
вновь поступивших)
Дни открытых дверей
Показ открытых занятий
Родительские мастер-классы
Проведение совместных детскородительских мероприятий,

Педагогическое
образование
родителей

Развитие компетентности родителей в
области педагогики и детской
психологии.
Удовлетворение образовательных
запросов родителей.
Темы для педагогического образования
родителей определяются с учётом их
потребностей (по результатам
педагогического мониторинга).

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Развитие совместного общения взрослых
и детей.
Сплочение родителей и педагогов.
Формирование позиции родителя как
непосредственного участника
образовательного процесса.

конкурсов
Консультации, дискуссии
Информация на сайте ДОУ
Круглые столы
Родительские собрания
Вечера вопросов и ответов
Семинары
Показ и обсуждение
видеоматериалов
Решение проблемных
педагогических ситуаций
Фоторепортаж
Проведение совместных
праздников и посиделок
Детско-родительские гостиные
Оформление совместных с детьми
выставок
Совместные проекты
Семейные конкурсы
Совместные социально значимые
акции
Совместная трудовая деятельность

Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей
микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики;
памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая
пропаганда и др.).
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание
общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей;
брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; школа для родителей;
консультирование; тематические встречи; организация тематических выставоклитературы;
тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты;
выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в
мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей,
родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей;
чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы;
театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных
марафонах и др.).
События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
229

переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
В МБДОУ «Детский сад № 7КВ» г. Пикалёво сложились определённые традиции:
1. Ежегодное проведение в сентябре развлечения «День воспитателя», где дети и
сотрудники ДОУ имеют возможность выразить свое уважение к людям данной профессии.
2. Проведение в ноябре ежегодного концерта посвященного международному
празднику «День матери», где воспитанники всех возвратных групп выступают вместе со
своими мамами с творческими номерами в различных номинациях: танец, декламация,
песня, театрализация.
3.Проведение в летний период, экологических мероприятий, праздников, акций,
квестов, проектов (по возможности совместно с воспитанниками садов других районов
города), направленных на повышение экологической грамотности дошкольников.
4.Участие в зимний период в районной спортивной Спартакиаде «Спортивные
ребята».
5. Проведение в мае мини-музея, посвященные международному дню музея «Музей
забытых вещей», «9 Мая», «космос», «Новый год»
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей, что дает большие возможности
для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
воспитанников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:

Явлениям нравственной жизни ребенка;

Окружающей природе;

Миру искусства и литературы;

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.);

Сезонным явлениям;

230


Народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Культурная
практика
(вид
детской
деятельности)
Игровая

Экспериментирова
ние

Изобразительная

Проектная

Проявление
самостоятельности,
инициативы
в
совместной
образовательной деятельности и в
самостоятельной деятельности детей
Поиск партнера по игре, придумывание
новых правил, замещение известных
предметов
для
игр.
Развитие
эмоциональной насыщенности игры, как
способ
развития
нравственного
и
социального опыта. Развитие желания
попробовать новые виды игр с различными
детьми в разных условиях, игровых
центрах. Использование режиссерских и
театрализованных
игр.
Использование
ролевой игры, как способ приобщения к
миру взрослых.
Поиск не одного, а нескольких вариантов
решения вопросов. Использование в
деятельности различных свойств,предметов
и явлений. Желание придумать новый образ,
способ решения поставленной задачи.
Строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие
явления,
знакомится с
первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Создание
оригинальных
образов,
проявление эмоциональных выражений.
Придумывание поделки по ассоциации.
Ознакомление со свойствами предметов на
новом уровне.
Поиск нестандартных решений, способов
их реализации в культурной жизни ребенка.
Поиск нового способа познания мира.
Развитие интереса к различным явлениям
детской жизни. Развитие взаимодействия с
231

Взаимодействие ребенка и
взрослого

Взрослый – партнер по игре,
без которого нельзя обойтись
для усвоения социального
опыта.

Участие ребенка в создании
предметно-развивающей
среды для формирования
новообразований
психики
ребенка.

Формирование партнерских
отношений с взрослым.

Познание
окружающей
действительности происходит
с помощью взрослого и самим
ребенком в активной
деятельности.

Манипуляция
предметами

с

Трудовая

Коллекционирование

педагогом и членами семьи на новом
уровне.
Развитие внутренней взаимосвязи между
мышлением,
воображением,
произвольностью и свободой поведения.
Поиск новых способов использования
предметов в игровой деятельности.
Воспроизведение конкретных трудовых
действий в группе, на участке для прогулок.
Проявление интереса к труду, наблюдение
за трудом, участие в трудовой деятельности.
Предложения
различных
способов
организации труда. Необходимое речевое
общение с другими детьми, проявление
сопереживания, сочувствия и
содействия.
Проявляют
интерес
к
собиранию
коллекций. Желание рассказывать о своих
домашних коллекциях или принести их в
детский сад.

Конструктивная

Самостоятельность в выборе материалов,
правил для игры, собственное мнение и
выводы.

Познавательная

Проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их
свойствам. Строит гипотезы и собственные
теории, объясняющие явления. Свободно
действует с разнообразными материалами,
участвует в элементарных опытах и
экспериментах. Проявляет интерес к
различным развивающим играм и занятиям.

Коммуникативная

Выражают

свои

переживания, чувства,
232

Взрослый
рассматривается
как
основной
источник
информации

Совместный
труд
взрослым и детьми.

со

Взрослый
поддерживает
интерес
к
коллекционированию,
инициативу,
вызывает
интерес
к
созданию
собственной
коллекции.
Поощряет детей. Создает
условия для хранения и
размещения коллекций.
Стимулирует познавательное,
речевое развитие ребенка.
Создает условия для развития
конструктивной
деятельности.
Взрослые
создают
возможности для развития у
детей общих представлений об
окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе
общих
представлений
в
естественнонаучной области,
математике,
экологии.
Взрослые
читают
книги,
проводят беседы, экскурсии,
организуют
просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного содержанияи
предоставляют информацию в
других формах. Побуждают
детей
задавать
вопросы,
рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых
явлений, событий.
Взрослые
предоставляют

Музыкальная

Двигательная

взгляды, убеждения и выбирают способыих
выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Устанавливают контакты, делятся
впечатлениями. Участвуют в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
В музыкальной деятельности (танцах,
пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создают художественные
образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
Импровизируют
при самостоятельном
воплощении художественных замыслов.

детям возможность выражать
свои переживания, чувства,
взгляды,
убеждения
и
выбирать
способы
их
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Взрослые
создают
возможности для творческого
самовыражения
детей:
поддерживают инициативу,
стремление к импровизации
при
самостоятельном
воплощении
ребенком
художественных
замыслов;
вовлекают детей в разные
виды
художественноэстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые
и
режиссерские игры, помогают
осваивать
различные
средства, материалы, способы
реализации замыслов.
Самостоятельно организуют подвижные Взрослые
способствуют
игры,
оценивают
результаты
игры. развитию
у
детей
Самостоятельно организуют спортивные ответственного отношения к
игры или элементы спортивных игр и т.д.
своему
здоровью.
Для
удовлетворения естественной
потребности
детей
в
движении
взрослые
организуют
пространственную среду с
соответствующим
оборудованием как внутри
помещения так и на внешней
территории (горки, качели и т.
п.), подвижные игры (как
свободные,
так
и
по
правилам), занятия, которые
способствуют
получению
детьми
положительных
эмоций
от
двигательной
активности,
развитию
ловкости,
координации
движений, силы, гибкости,
правильного формирования
опорно-двигательной системы
детского организма. Взрослые
поддерживают интерес детей
к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах,
233

Самообслуживание

Соблюдают личную гигиену (умываются,
чистят
зубы,
насухо
вытираются,
пользуются
полотенцем
и
др.).
Осуществляют
личный
контроль.
Самостоятельно раздеваются и одеваются и
т.д.

упражнениям
в
беге,
прыжках, лазании, метании и
др.;
побуждают
детей
выполнять
физические
упражнения, способствующие
57
развитию равновесия,
координации
движений,
ловкости,
гибкости,
быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего
ущерба
организму
выполнения
основных
движений.
Взрослые
способствуют
формированию
полезных
навыков
и
привычек,
нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том
числе
формированию
гигиенических
навыков.
Создают возможности для
активного участия детей в
оздоровительных
мероприятиях.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в МБДОУ «Детский сад №7 комбинированного
вида» г.Пикалёво выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие
функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в
соответствии с возрастными возможностями ребёнка.
Среда детского сада обеспечивает:
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада (группы, участка);
• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности;
• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их
развития;
• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и
дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
•учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.

234

Оборудование помещений безопасное, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Игрушки, материалы и оборудование ориентированы на отечественных
производителей и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (п. 3.3.4.) развивающая предметно-пространственная среда в
ДОУ
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная:
• Безопасность – в помещении нет опасных предметов. Это способствует
самостоятельности ребенка, освобождает педагогов и родителей от необходимости
контролировать каждое его действие.
• Доступность – используемые игровые средства располагаются так, чтобы
ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему чувствовать себя
самостоятельным.
•
Полифункциональность
(обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности).
• Яркость, привлекательность. (игры Воскобовича «Фиолетовый лес» , ларчик
«Коврограф».
• Трансформируемость (обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей).
Так, например, в младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы
и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
• В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
• Вариативность (наличие в группе различных пространств – для игры,
конструирования, уединения и др., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей).
• Насыщенность (включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей).
• Построение с учетом гендерных особенностей детей - предусмотрены уголки для
мальчиков и девочек.

235

• Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• центры для сюжетно-ролевых игр;
• книжный центр;
• центр для настольно-печатных игр;
• выставки (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.
д.);
• центры природы (наблюдений за природой);
• центр экспериментирования;
• спортивный центр;
• центр безопасности;
•центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки,
домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. МБДОУ «Детский
сад № 7 комбинированного вида » г.Пикалёво сотрудничает с

236

Учреждения

Задачи, решаемые в совместной работе

Дом детского
творчества

1. Приобщение детей к национальной музыкальной культуре, знакомство
с произведениями классической и народной музыки
2. Знакомство с творчеством кружковцев – бывших воспитанников ДОУ
3. Привлечение дошкольников в ДДТ для дальнейших занятий в
кружках и секциях
Дом культуры 1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной.
2. Приобщение детей к театральному и цирковому искусству.
Администрация 1. Привлечение дошкольников и их семей к участию в городских
мероприятиях: концертах, конкурсах и др.
2. Социализация дошкольников через общественную жизнь города.
Детская
библиотека

Краеведческий
музей

ПСОШ №
1,№2,№3,№4
Население
ДЮСШ

1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских
произведениях и русского народного фольклора через совместные
праздники, викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
1. Воспитание бережного отношения к объектам родного города и
уважения к труду жителей - первостроителей города.
2. Воспитание уважения к труду работников города , к труду
своихродителей.
3. Знакомить детей с историей родного города.
4. Воспитание уважительного отношения к участникам ВОВ
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с
правилами поведения в школе.
2. Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе
школы и ДОУ.
1. Привлечение неорганизованных детей к дошкольному образованию.
2. Реклама ДОУ.
1. Занятия дошкольников в кружках и секциях Дворца спорта
2. Приобщение к традициям большого спорта

В целях повышения социокультурной компетенции детей дошкольного возраста с
ними проводятся такие формы работы, как лектории, мастер-классы, творческие
гостиные; организуется просмотр видеофильмов на темы культуры; изучаются учебнометодические материалы; проводятся экскурсии в музеи, на выставки; организуется
участие детей дошкольного возраста в фольклорных праздниках, фестивалях народной
культуры, выставках народных ремесел и т.д.
В качестве форм и методов социокультурной направленности, ориентированных на
развитие чувств и эмоций детей с учетом активной деятельной позиции используются
237

следующие:
 проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий по достопримечательным
местам родного города;
 просмотр презентаций и фильмов;
 включение детей в активное проведение праздничных событий, связанных с
жизнью города (день поселка, памятные даты);
 посещение музеев, выставок;
 создание в условиях дошкольной образовательной организации уголков
краеведения (карт поселка, книг, иллюстраций, макетов и коллажей);
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения в поселке («Как правильно
переходить дорогу», и др.);
 вовлечение детей в трудовую деятельность на участках дошкольной
образовательной организации и общественных мест города;
 чтение произведений о малой родине, проведение тематических лекций, бесед о ее
достопримечательностях, и т.д.;
 участие в патриотических мероприятиях - возложение цветов к историческим
памятникам, мемориалам, чествование ветеранов, социальные акции и т.д.;
 привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательской
деятельности на основе краеведческого материала.
Условиями социокультурного развития являются: привитие детям традиционных
культурных эталонов, норм и правил поведения; создание предметно-развивающей среды;
взаимодействие детского сада с родителями ребенка по социокультурному развитию
детей дошкольного возраста; ознакомление детей с историей страны; обучение детей
нормам межкультурного общения и т.д.
2.8.3. Раздел 3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В целях эффективной реализации Программы воспитания МБДОУ
«Детский сад №7 комбинированного вида » г.Пикалёво
укомплектовано
квалифицированными
кадрами:
руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными на 100%.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
В ДОУ созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Повышение квалификации
педагогов осуществляется в соответствии требованиями законодательства, перспективным
планом и запросами педагогов. Повышение квалификации педагогов является условием
профессионального и личностного роста, залогом их успешной профессиональной
деятельности.

238

Педагоги и специалисты ДОУ обеспечивают выполнение воспитательного процесса
в соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников.
При реализации Программы воспитания используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ, что позволяет включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрасту и индивидуальным особенностям
деятельность.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
2.8.3.2. Реализации Программы воспитания в процессе ее
организации в ДОУ
Наименование должности
(в соответствии со штатным)
Заведующий

проектирования и

Функционал

- руководит воспитательной деятельностью на уровне ДОУ
- создает условия, позволяющие коллективу реализовать
воспитательную деятельность;
-ведет аналитическую работу по учету благоприятных факторов и
условий,
способствующих
выполнению
воспитательнообразовательного процесса и факторов, которые мешают даннойработе;
– контролирует исполнение управленческих решений, в т. ч.
воспитательный процесс;
- разрабатывает локальные акты, необходимых для организации
воспитательной работы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и Программы, в т. ч. воспитания
и др.);
- проводить мониторинга состояния воспитательно-образовательной
работы совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации и профессиональную
переподготовку педагогов;
– проводит анализ и контроль за деятельностью педагогических
работников по реализации Программы воспитания;
- контролирует и мотивирует педагогов к распространению
накопленного собственного опыта и к заимствованию передового опыта
воспитательной работы у педагогов других образовательных
организациях;
- контролирует и мотивирует педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- контролирует наполнение официального сайта информацией о
воспитательной деятельности;
- создает необходимую инфраструктуру и условия для осуществления
воспитательной деятельности;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- формирует у общественности устойчивое представление о
положительном имидже ДОУ на основе достижений и результатов
деятельности
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,служит
примером, формируя тем самым устойчивое положительное мнение об
имидже ДОУ.

239

Заместитель заведующего

Педагог-психолог,
учитель-логопед

-планирует деятельность по реализации Программы воспитания на
учебный год, включая календарный план воспитательнойработы;
- проводит анализ промежуточных и итоговых результатов
воспитательной работы в течение учебного года для дальнейшего
использования успешного опыта работы в будущем;
– контролирует и регулирует воспитательный процесс;
- организует теоретическое изучение и
практическую
деятельность по внедрению наиболее успешных форм
воспитательной работы;
организует
повышение
психологопедагогической компетентности педагогов по реализации
воспитательной работы;
- организует и координирует проведение мероприятий
воспитательной направленности в ДОУ;
- презентует и распространяет управленческий, методический и
педагогический опыт работы по реализации форм и направлений
Программы воспитания;
- оказывает методическое сопровождение педагогическим
работникам ДОУ по транслированию и распространению
собственного опыта воспитательной работы в ДОУ, участию в
конкурсах и мероприятиях разного уровня;
- оказывает методическое сопровождение педагогическим
работникам ДОУ по участию воспитанников в конкурсах и
мероприятиях разного уровня;
- мотивирует
педагогов
для
повышения
уровня
воспитательнойработы;
-информирует педагогов, что по результатам работы каждого, у
общественности формируется устойчивое мнение об имидже ДОУ;
- информирует педагогов о моральной ответственности за
формирование будущего страны;
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила,служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.
- оказывает психолого-педагогическое сопровождение, коррекцию
речевого развития, помощь и консультирование;
- осуществляет мониторинг познавательного и личностного
развития воспитанников;
- организует и проводит (участвует) различные формы работы по
направлениям воспитания;
- помогает воспитателям и специалистам в работе по Программе
воспитания;
- транслирует и распространяет собственный опыт проведения
воспитательной работы в ДОУ, участвует в конкурсах и
мероприятиях разного уровня;
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила,служитпримером, формируя
самым
устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.

240

тем

Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель

Младший воспитатель

- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет
и
приумножает
представления
участников
образовательных отношений о нравственных, культурных и научных
ценностях современного общества, транслирует сохранение традиций
ДОУ;
– ведет работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- ведет работу по приобщению к здоровому образу жизни;
– внедряет в практику воспитательной работы наиболее
результативные формы работы с дошкольниками и их семьями;
. - транслирует и распространяет собственный опыт воспитательной
работы в ДОУ, участвует в конкурсах и мероприятиях разного уровня.
- заимствует передовой опыт воспитательной работы у педагогов
других образовательных организациях и внедряет егов работу.
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила,служит
примером, формируя тем самым устойчивое положительное мнение
об имидже ДОУ.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила,служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.

2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовой базой реализации Программы воспитания в МБДОУ
«Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалёво является:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
На основании ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся», в связи с разработкой и утверждение Рабочей программы
воспитания, на уровне МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида» г. Пикалёво
были приняты и следующие локальные акты:
На основании приказа внесены изменения в следующие локальные акты:
- в Рабочую программу педагогов ДОУ;
- в Положение о ВСОКО;
- в должностные инструкции педагогических работников ДОУ;
- в Программу развития ДОУ.
- Протокол № 4 о т 2 9 . 0 5 . 2 0 2 3 г о д а
заседания педагогического совета
241

2 . 8 . 3 . 4 . Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должныразделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

242

2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельностии ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.3.5.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей — обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание им помощи в освоении основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного
образования.
Задачи:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;

243


освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;

сохранение и укрепление здоровья, осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии), оказание им квалифицированной помощи;

обеспечение коррекции нарушений развития недостатков в физическом и
(или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья;

выбор и реализация индивидуального образовательного маршрута в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ;

создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива.
2.8.3.6.Принципы и подходы к организации образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей:
1.
Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).
2.
Комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья) нарушением речи.
3.
Корректировка учебных планов и программ, увеличение сроков обучения,
перераспределение учебного материала и изменения темпа его прохождения при
соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения
познавательным возможностям детей.
4.
Дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня общего и
речевого развития, включая применение специальных форм и методов работы с детьми,
наглядных пособий, а также уменьшения наполняемости групп и методики индивидуальноподгруппового обучения.
5.
Вариативность парциальных программ и средств воздействия, адаптивных
возможностей воспитательно-образовательных форм и методов.
6.
Деятельностный
подход,
определяющий
ведущую
деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
Участники коррекционного образовательного процесса: ребенок – воспитатель родитель (законный представитель) - учитель-логопед - педагог-психолог - музыкальный
руководитель - инструктор по физической культуре.
Дети ДОУ № 7 комбинированного вида города Пикалёво с ограниченными
возможностями здоровья поступают в группы общеразвивающей направленности МБДОУ
по заключениям городской ПМПК.
В группах общеразвивающей направленности коррекционная работа проводится по
Адаптированным образовательным программам, разработанным индивидуально для
каждого воспитанника с ОВЗ.
2.8.3.7.Работа педагога-психолога
Цель: создание для каждого воспитанника возможности для развития способностей,
творческой самореализации, для полноценного формирования интегративных качеств
дошкольников, в том числе общей культуры, развития
244

физических, интеллектуальных и личностных качеств, а так же предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
психического здоровья детей дошкольного возраста, в том числе их эмоционального
благополучия, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Задачи:
1. Выявить сформированность интеллектуальных способностей детей старшего
дошкольного возраста.
2. Диагностировать, развивать, корректировать интеллектуальную, эмоционально –
личностную сферы ребенка.
3. Повышать психолого – педагогическую культуру педагогов и родителей,
используя инновационные технологии.
4. Укреплять психофизическое здоровье дошкольников через гуманизацию учебно –
воспитательного процесса и оптимизацию связей с семьей.
Основные направления работы психологической службы:
- диагностика (углубленное психолого-педагогическое изучение основных причин
появления проблем, постановка психологического диагноза);
- коррекционно-развивающая работа (разработка и реализация развивающих и
коррекционных программ, составленных на основе результатов психологической
диагностики, активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка);
-профилактика и просвещение (обеспечение психологизации образовательного
процесса, повышение психологической культуры, формирование у всех участников
образовательного процесса потребности в психологических знаниях);
- консультирование.
Ведущие направления в психологической диагностике:
-определение уровня психологической готовности детей старшего дошкольного
возраста к школьному обучению;
- адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Развивающая работа с детьми
Диагностика плановая и по запросу
Диагностические методы
интеллектуальная сфера;
• естественный эксперимент;
• эмоционально-волевая сфера и поведение; • • тестирование;
родительско-детские отношения в семье;
• изучение результатов продуктивной детской
• готовность к школьному обучению;
деятельности;
• межличностные отношения в детской группе.
• наблюдения;
• беседы со специалистами, воспитателями; •
изучение взаимодействия в детском обществе;
• беседы с родителями;
• индивидуальная коррекционная работа.
Формы занятий
Занятия
• подгрупповые;
Развитие
восприятия
целостной
картины
• индивидуальные.
окружающего мира.
*Развивающие
игры:
развитие
памяти,
мышления, внимания детей.
*Игротерапия.
*Развитие творческого воображения.
*Игровое моделирование проблемных ситуаций.
*Продуктивная деятельность. *Сказкотерапия.

245

Психопрофилактика:
• работа на улучшение психологического климата в группе и психической
сохранности детей;
• работа по проблеме адаптации детей в коллективе педагогов и сверстников; •
консультирование педагогического персонала по комфортности пребывания детей;
•психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
•мониторинг внутрисемейных проблем;
•индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных
отношений.
Работа с родителями:
• групповые консультации;
•индивидуальные консультации;
•подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;
• лекции-выступления на родительских собраниях;
• «горячая линия» для родителей;
• диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование,
анкетирование, наблюдение, беседы.
Работа с воспитателями:
• обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
•индивидуальные консультации и сеансы релаксации;
•подбор и распространение психолого-педагогической литературы; •проведение
лекций и бесед на педагогических советах;
•помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;
• разработка индивидуальных образовательных маршрутов и рекомендаций для
развития ребёнка;
• выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их
воспитателем на первый план в работе с детьми. Взаимосвязь со специалистами
(музыкальный руководитель)
• разработка плана совместной диагностики;
• совместное обсуждение результатов диагностики;
• организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на
основе, интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;
• выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ и детьми-инвалидами
необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ и
детьми-инвалидами;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ и детьмиинвалидами в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные
мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
246

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ и детьми-инвалидами всеми специалистами, и
охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения,
слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение
ребенка включает психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза, ознакомления
с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности
матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала
кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком
заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем
воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
В анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается
состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические
особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические
соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического
облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место
и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к
ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или
наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это
помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые
условия для его развития в Бюджетном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут
рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов ставит вопросы
изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его
развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать всебя
изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально- волевая
сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать
научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М.
247

М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выявляются
следующие
качественные
показатели,характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов для определения содержания дальнейшего
обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие
сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с
ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
• назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
248

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о
любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
2.8.3.9.Алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных
образовательных условий
1. В начале нового учебного года в ДОУ педагоги, т. е. специалисты психолого педагогического консилиума (ППк) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения
территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и
науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. N 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ N 273 «Закон об образовании в Российской
Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий.
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и адаптированную образовательную
программу. В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ОВЗ решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно
развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты ДОУ осуществляют
их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания
консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и адаптированной
образовательной программы должны проводится не реже одного раза в 3 месяца.

249

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
В ДОУ со всеми участниками образовательного процесса педагогом – психологом
ведется работа, которая включает в себя четыре основных направления:
психодиагностическое, психопрофилактическое, психокоррекционное и консультативное.
Работа по адаптации детей к условиям детского сада, которая включает в себя
консультации, индивидуальные беседы по интересующим их темам, разработка памяток,
выступление на родительских собраниях, анкетирование.
Ожидаемые результаты:
1). Повышение профессионального уровня воспитателей в плане индивидуального
сопровождения детей с ОВЗ и их социализация в образовательном пространстве
дошкольного учреждения.
2).Положительную динамику оздоровления детей с ОВЗ и успешная их
социализация в образовательное пространство дошкольного учреждения
3).Создание единой психологически-комфортной образовательной среды для детей
с разными стартовыми возможностями.
4).Повышение педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ.
2.8.3.10.Перечень программ педагога-психолога ДОУ
1.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.
Мозаика-Синтез, М, 2014.
2.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. практический психолог в детском саду.
Мозаика-Синтез, М, 2014.
3.
Ветрова В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество
России, 2000.
4.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. – М.:
Генезис, 2016.
5.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012.
6.
Хухлаева О.В. «Лесенка радости». Методическое пособие. – М., 1998.
7.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя
группы. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
8.
Шарохина В.Л. , Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия:
старшая, подготовительная группы. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011
9.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
программы эмоционального развития детей под ред. С.В. Крюковой. М.1999.
«Азбука общения» под ред. Л. М. Шипициной СПб. 2001
ссылка на индивидуальную программу реабилитации
2.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида» г.Пикалёво находится в
отдельно стоящем здании.В районе отсутствуют объекты промышленного производства,
близлежащих районах имеются крупные культурно-массовые и спортивные центры
(библиотеки, выставки, стадионы,школы искусств, спортивные школы, парки).

250

Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
1) Климатические особенности.
При проектировании содержания основной общеобразовательной программы
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится
Ленинградская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана образовательного процесса.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм.
- Теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
1) На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и
подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественнотворческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются
для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях
по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются
через движение.
2) Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии
с Уставом ДОУ)
3) Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации
принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко- географических, этнических особенностей
социальной, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим, составляющим возможного результата дошкольного
образования:
- деятельностно - коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области
отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения).
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

251

В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
2.10.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ
Приоритетные
направления

Познавательно-речевой
направленности

Программы, технологии, методики

1.Парциальная программа
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л.
Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2017.
2."Парциальная программа Николаева С. Н "Юный эколог". Для
работы с детьми 3-7 лет. ФГОС"Издательство Мозаика-Синтез,2014
год
3.Рабочая программа «Моя малая Родина»
(авторский коллектив педагогов детского сада)

Художественноэстетической
направленности

Социальнокоммуникативной
направленности
Физкультурнооздоровительной
направленности

1.Парциальная программа « Цветные ладошки» И.А. Лыкова
худ.-эстетич.развития детей 2- 7 лет в изобр.деятельности ФГОС ДО
Издательство
Цветной мир,2020г.
2.Парциальная программа Ритмическая мозаика.И.А. Буренина
(в контексте ФГОС ДО)–2015 Программа по ритмической пластике
для детей 3–7 лет.Издание 4-е, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО
3.Парциальная программа Топ-хлоп малыши» Т. Сауко,И.А.
Буренина . Данная программа предполагает музыкально-ритмическое
развитие детей 2-3 лет. Издательство: С.-Пб.: Музыкальная
палитра,2010г.
1.Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности
детей»Р.Б. Стеркина,Н.Н. Авдеева,О.Л. Князева СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
1.В.Г.Алямовская Как воспитать здорового ребенка Здоровье»
(педагогическая технология): Опыт создания авт. прогр. на базе дошк.
учреждения N 199 г. Нижний Новгород / Алямовская В. Г. - Москва :
Linka-press, 1993. - 109,[2] с. : ил.; 22 см.
2.«Здоровый дошкольник» педагогическая технология)
Ю.Ф.Змановский Социально-оздоровительная технология XXI века :
Пособие для исследователей и практ. работников / Авт.-сост.: Ю.Е.
Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. - 3. изд., испр. и доп. - Москва
: АРКТИ, 2003 (Домодедово : ДПК). - 75, [3] с.; 21 см. - (Развитие и
воспитание дошкольника).; ISBN 5-89415-088-4 (в обл.)

252

2.11.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
или Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
Традиции, сложившиеся в ДОО: Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Традиции способствуют
развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако, каждая
традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
2.12.Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр,экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными.Каждый воспитатель разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачии виды деятельности детей
в каждой из форм работы.

253

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ « Детский сад №7 КВ» г.
Пикалёво составлен в развитие рабочей программы воспитания и с целью конкретизации
форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ. Календарный
план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания
МБДОУ «Детский сад №7 КВ» г. Пикалёво.
Сентябрь
Группы

Ответственные

Праздник «Детский сад очень
рад: вновь встречает он ребят»

Все группы

Заведующий,
зам. зав.
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Экологическая акция «Чистые
дорожки».

Все группы

Воспитатели

НОД

Разработка
педагогами
конспектов НОД, направленных
на воспитание дошкольников.

Все группы

Воспитатели

Детско-взрослые
сообщества

Организация работы детсковзрослых сообществ:
- создание сообществ;
разработка
методического
обеспечения;
- организация РППС.
Разработка
методического
обеспечения
и пополнение
материально-технического
обеспечения мини-музеев

Все группы

воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все группы

воспитатели,
специалисты,

Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Музейная
педагогика

Название мероприятия

254

Ранняя
профориентация

Разработка проектов по ранней
профориентации детей.

Старшая,
подготовит.КН

Воспитатели

РППС

Оформление
помещений
и
интерьеров групп.
Благоустройство
территории
ДОУ

Все группы

Заведующий,
завхоз,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Работа с
родителями

Тематическое
мероприятие
«День открытых дверей».

Все группы

Заведующий,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Группы

Ответственные
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Анкетирование родителей по
темам: «Расскажите о своем
ребенке», «Оздоровление
в
семье», «Изучение запросов и
образовательных потребностей
родителей».
Родительские собрания.
Октябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Название мероприятия
Тематическое мероприятие
«День здоровья»

Все группы

Тематическое мероприятие
«День пожилого человека»

Все группы

воспитатели,
специалисты
ДОУ

Акция
по
дорожного
«Светофор»

безопасности
движения

Все группы

воспитатели,
специалисты
ДОУ

Проведение
серии
образовательных мероприятий по

Все группы

Воспитатели,
специалисты

255

ДОУ

формированию
у
детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей семье,
родном доме, своей малойРодине.
Детско-взрослые
сообщества

Проведение
игр
на
основе потешек и фольклорных
песенок.

Младшие

Проведение открытых сюжетноролевых игр: «Пост ГИБДД»,
«Поездка в автобусе».

Средние

Квест-игра «На помощь доктору
Айболиту».

Старшие

Акция «Трудовой десант».
Музейная
педагогика

Экскурсии по мини-музеям ДОУ:
ознакомление и игры с
экспонатами.

Подготовит.
КН
Все дошкольные
группы

Воспитатели

«Профессии

Все группы

Воспитатели

РППС

Смотр-конкурс по подготовке
РППС к новому учебному году
«Воспитательный
потенциал
предметно-пространственной
среды группы».

Все группы

воспитатели,
специалисты
ДОУ

Работа с
родителями

Фотоконкурс
с
участием
родителей «Здоровье семьи в
объективе»

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

Средняя,
старшая,
подготовит.
КН

Ранняя
профориентация

Фотовыставки
наших родителей»

воспитатели,
специалисты ДОУ

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Общественно-политический
праздник «День народного
единства».
Сезонные
праздники

старшая,
подготовит,
КН.
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

256

«Осенины».

воспитатели,
специалисты ДОУ

Выставка творческих работ ко
Дню Матери «Вместе с мамой:
творим, рисуем, мастерим».

Все группы

НОД

Проведение
серии
образовательных мероприятий
по приобщению дошкольников
к здоровому образу жизни.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Детско-взрослые
сообщества

Игра-драматизация «Любимые
сказки».

Младшие

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Конкурс по ПДД
безопасности».

«Колесо

Средние

пожарную

Старшие

Экскурсия
часть.

в

Проект «Мама слово дорогое».
Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация

РППС

Экскурсии в музеи
Экскурсии по детскому саду с
целью ознакомления профессий
взрослых.

Подготовит. КН.
Старшие
Подготовит.
КН.
Все группы

Экскурсии по детскому саду и
на ближайшие производства с
целью ознакомления профессий
взрослых.

Подготовительные
группы.

Защита
дизайн-проектов
воспитательной
предметнопространственной
среды
группы (на выбор):
1.
Дизайн-проект
«Организация мини-музея в
группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое
зонирование
помещения группы на основе
гендерного подхода».
3.
Дизайн-проект
«Использование
воспитательного
потенциала
участков детского сада».

Все группы

257

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Воспитатели
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Работа с родителями

Мастер-класс
«Методы
формирования
навыков
самообслуживания у младших
дошкольников».
Мастер-класс
«Формы
методы нравственного
воспитания детей».

и

Группы
раннего
возраста,
младшие
Средняя,
старшая, подготовит.

Воспитатели

Воспитатели

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Проведение праздника «Новый
год».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Экологическая акция «Кормушка
для птиц».

Все группы

Воспитатели

Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по ознакомлению детей с
нормами
и
ценностями,
принятыми в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности.
Проведение
открытого
практического
занятия
«Книжкина больница».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Младшие

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Проведение
игртренингов: «Помоги Незнайке
перейти
улицу»,
«На
перекрестке», «Едем, едем на
велосипеде!».

Средние

Игра-соревнование
препятствий».

Старшие

«Полоса

Творческая
мастерская
«Новогодние подарки».

Подготовит.
КН

Фестиваль
«Музеи
России»
(виртуальные
экскурсии
по
музеям российских городов).

Старшие,
подготовит.
группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Создание
экспозиции «Музей
Мороза»

Все группы

Воспитатели

музейной
Деда
258

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

Смотр-конкурс «Дидактические
игры
по
ознакомлению
с
профессиями».

Все группы

Воспитатели

Смотр-конкурс новогоднего
оформления групп «Новогодняя
сказка».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Смотр-конкурс
новогоднего
оформления групп «Новогодние
окна».

Все группы

Совместное изготовление в
«Мастерской» атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Группы

Ответственные

в

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Тематические мероприятия в
рамках «Блокада Ленинграда»

Старшие,
подготовит.
группы
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Январь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Название мероприятия
Тематические мероприятия
рамках «Книжкиной недели»

Комплекс
досуговых
мероприятий «Зимние забавы».

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Развлечение «Давайте
обнимемся» к Международному
дню объятий – 21 января.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Проведение
серии
образовательных
мероприятий по воспитанию
дружеских
взаимоотношений
между детьми, уважительного
отношения
к
окружающим
людям.
Выставка творческих работ детей
по теме «Книжки-малышки».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Младшие

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Выставка «Дидактические игры
по ПДД».
259

Средние

Проведение открытой игрытренинга «Сам себе доктор» с
применением оздоровительных
технологий.
Концерты волонтеров для детей
других групп и родителей.

Старшие,КН
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Подготовит.

специалисты ДОУ

Музейная
педагогика

Праздник
«Фольклорные
посиделки»
на
основе
регионального содержания.

Все
группы

Воспитатели

Ранняя
профориентация

Изготовление атрибутов к играм,
лэпбуков, элементов костюмов в
«Мастерской профессий».

Все
группы

Воспитатели

птиц

Все группы

Круглый стол «Формирование
духовно-нравственных
и
патриотических представлений у
дошкольников
в
процессе
различных
видов
детской
деятельности».

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

РППС
Работа с родителями

Конкурс кормушек
«Птичья столовая».

для

Февраль
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

НОД

Название мероприятия

Группы

Тематический праздник «День
защитника Отечества».

Все группы

Военно-спортивная
игра «Зарница»,
посвященная «Дню защитника
Отечества».

Старшая.
подготовит.

Фотовыставка
удалые».

Все группы

Воспитатели

Все дошкольные
группы
Все группы

Воспитатели

«Наши

папы

Акция
«Бережем
электроэнергию».
Проведение
серии
образовательных мероприятий
по ознакомлению с героической

260

Ответственные
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
специалисты ДОУ

историей и государственными
символами России.
Детско-взрослые
сообщества

Выставка детских книг «Моя
любимая книжка».
Викторина
безопасности».

Младшие

«Азбука

Средние

Игры-практикумы:
«Укладка
костра», «Ориентирование по
компасу», «Ориентирование по
карте», «Разложи палатку».

Старшие

Проведение
группового
сбора «Уроки доброты».

Подготовит.
КН.

Музейная
педагогика

Смотр-конкурс
на
лучший
уголок краеведения «Край, в
котором я живу».

Подготовит.
КН .

Ранняя
профориентация

Открытые мероприятия
поорганизации
профориентационных
игр (сюжетно-ролевых,
настольных,
дидактических,
подвижных, игр-квестов, игрдраматизаций).

Все группы

РППС

Конкурс сюжетно-ролевых игр
«Воспитание в сюжетной игре».

Все группы

Работа с родителями

Педагогический
тренинг
с
родителями: «Способы решения
нестандартных ситуаций
в
вопросах
нравственного
воспитания детей».

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели
специалисты
ДОУ

Воспитатели
специалисты
ДОУ
Воспитатели
специалисты
ДОУ

Март
Направление
деятельности
Традиции
детского
сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие
мастерские
«Подарок для мамочки».

Все группы

Воспитатели

261

Воспитатели и
специалисты ДОУ

Проведение
праздника
«8 Марта».

Все группы

Фольклорное
развлечение
«Широкая Масленица».

Все группы

Воспитатели и
специалисты ДОУ

НОД

Проведение
серии
образовательных
мероприятий по формированию
бережного
отношения
к
окружающему
природному
миру.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Детско-взрослые
сообщества

Выставка дидактических игр,
способствующих развитию у
детей интереса
к
книге «Книжные игры».

Младшие

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Выставка разработанных схем,
моделей, макетов «Безопасный
маршрут».

Средние

Викторина «Безопасное
поведение дома и на улице».

Старшие

Музейная
педагогика

Ранняя
профориентация
РППС

Организация
мастерской
«Ремонт игрушек».

Подготовит.
и КН.

Конкурс
на
лучшего
экскурсовода
среди
детей
группы и детского сада «Я
покажу тебе музей».

Подготовит.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшие

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Конкурс видеороликов по
проведению
профориентационных игр.
Выставкапрезентация «Разработка
современных объектов РППС»
(развивающие лэпбуки, макеты
и др.).

262

и подготовит.
группы
Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Работа с родителями

Все группы

Воспитатели

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Ярмарка
достижений:
тематические мероприятия

Все группы

Праздник «День рождение
ДОУ».
Социальная акция «Открытка
для ветерана».

Подготовит.

Выставка совместных с детьми
рисунков
«Генеалогическое
дерево семьи».
Апрель

Направление
деятельности
Традиции детского
сада

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация

Проведение
серии
образовательных
мероприятий по обогащению
представлений о труде, о
значении труда для общества.
Акция «Дарим свои «книжки
-малышки».

Средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

Младшие

Квест-игра «Тайна дорожного
знака».

Средняя

Соревнование по спортивному
ориентированию «Путешествие
по лесу».

Старшая

Групповой сбор «Уроки
доброты».

Подготовит.

Встречи
со
знаменитыми
земляками,
артистами,
работниками библиотеки в
«Музейной гостиной».
Фестиваль детского творчества
«Кем быть?».

РППС

Конкурс родительских уголков
по теме «Воспитание в семье».

Работа с родителями

Родительская конференция на
тему «Эффективные практики

263

воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Старшие и
подготовит.
группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Старшие и
подготовит.
группы
Старшие и
подготовит.
группы
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

семейного воспитания».

воспитатели,
специалисты ДОУ
Май

Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Название мероприятия
Выставка детских
«День Победы».
Социальная
«Бессмертный полк».

НОД

Детсковзрослые
сообщества

рисунков
акция

Проведение образовательных
мероприятий
нравственнопатриотического
характера,
посвященных Дню Победы.
Фотовыставка
книжки».

«Малышкины

Группы
Старшие и
подготовит.
группы
Старшие и
подготовит.
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовит.
КН
Младшие

Совместный с родителями
«Праздник безопасности» (на
территории ДОУ).

Средние

Фотовыставка «МЧС спешит на
помощь».

Старшие

Оснащение информационного
стенда «Дети – волонтеры».

Подготовит.

Музейная
педагогика

Создание музейной экспозиции
в группах «День Победы».

Все дошкольные
группы

Дополнительное
образование

Творческие отчеты по работе
кружков, студий, лабораторий и
секций: концерты, выставки,
развлечения и др.
Презентация лэпбука «В мире
профессий».

Все группы

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории
детского
сада, разбивка клумб,
посадка огорода).
Спортивный
праздник
«Олимпийская семья».

264

Ответственные
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Зам. зав. по ВР,
воспитатели
Зам. зав. по ВР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Все дошкольные
группы

Зам. зав. по ВР,
воспитатели

Все группы

Зам. зав. по ВР,
воспитатели,

Все группы

Зам. зав. по ВР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Месяц

Тематика недели

Сентябрь

1, 2
младшие
группы
Наша группа, игрушки
(Детский сад)
Наши любимые игрушки
Почемучкина неделя

Октябрь

Сезонные
явления

Почемучкина неделя
Овощи
Фрукты
Грибы
Золотая осень деревья и
кустарники

Ноябрь

Домашние животные и их
детеныши
Лесные звери
Птицы
Моя семья, мой дом
Одежда

Декабрь

Январь

Зима на нашей улице
Зимующие птицы
Зима в лесу
Любимый праздник
Новый год!

–

Зимние игры и забавы
(без НОД)
Волшебный мир сказки
(без НОД)
Продукты питания

Февраль

Все профессии нужны, все
профессии важны
Мой гардероб
Наши добрые дела
Наши папы

средняя,
старшая,
подготовительная к
школе группы
Выставка
Детский сад, друзья
детских
Я и моя семья
рисунков
«Воспоминани
Что такое хорошо и
я о лете»
что такое плохо!
Почемучкина неделя
Овощи и фрукты
Выставка
Во саду ли, в огороде поделок
из
природного
Растительный
мир
материала,
нашего края
детских
Золотая осень
рисунков
Хлеб
«Осень
золотая»
Моя семья, мой дом, Выставка
моя страна
детских
Животный
мир рисунков
–
средней
полосы «Самара
глазами детей»
России
Птицы
Телевидение
Мальчики и девочки
два
разных
мира(одежда, обувь,
головные уборы)
Зима в нашем городе
Выставка
продуктов
Животные Севера
детского
Зима в лесу
Любимый праздник – творчества
«Новогодняя
Новый год!
ёлка»
Русские
обычаи, Выставка
традиции, праздники детских
(без НОД)
рисунков
Опыты
и «Зимние
эксперименты
(без фантазии»
НОД)
Посуда.
Продукты питания
Все
профессии Выставка
нужны, все профессии детских
важны
рисунков
Безопасная дорога
«Защитники
Отечества»
Транспорт
Защитники отечества

265

Традиции
Праздники

День открытых
дверей
День Знаний

День пожилого
человека
Осенины

День
народного
единства
День Матери

Новый год

Неделя зимних
игр и забав
Святки

Развлечение
«Мама, папа, я
– спортивная
семья»
День
защитника
Отечества
Масленица

Март

Наши мамы

Апрель

Экологическая
акция «Домики
для птиц»
- Тематическое
развлечение
«Полет
в
космос»
Чудесные вещи вокруг нас Великая Победа
Выставка
Поздравление
Насекомые
Насекомые
рисунков
ко выпускников
Дню Победы
воспитанникам
Неделя загадок
Неделя загадок
Выставка
и детского сада
Книжкина неделя
Книжкина неделя
Солнце, воздух и вода - Солнце, воздух и вода мини-музеев
День Победы
наши лучшие друзья
-наши лучшие друзья
Выпускной
Лето – чудная пора
Лето – чудная пора
Рисунки
на День защиты
асфальте
детей
В гостях у сказки
В гостях у сказки
Литературные
Неделя дружбы
Неделя дружбы
чтения
по
Экологическая неделя
Экологическая неделя
сказкам
А.С.
Пушкина
К.И.Чуковског
о
Неделя Здоровья
Неделя
здоровья,
Выставка
спорта
продуктов
детского
Неделя путешествий
Неделя путешествий
творчества
«Цветущая
Неделя безопасности
Неделя безопасности
клумба»
Неделя конструирования
Неделя архитектуры и
дизайна
Природа родного края
Природа родного края Сбор урожая
Яблочный спас
Насекомые
Насекомые
Неделя интересных дел
Неделя
интересных
День Флага РФ
дел
Неделя творчества
Неделя творчества
До свидания, лето!
До свидания, лето!

Май

Июнь

Июль

Август

Международный
женский день

Выставка
детских
рисунков
Народная игрушка
Народные промыслы
«Мамочка
Я и мое тело
Основы
безопасной любимая»
жизнедеятельности
Весна на нашей улице
Весна.
Приметы
весны
Театральная неделя
Театральная неделя
Транспорт
Животные
жарких Выставка
стран
детских
Дорожная азбука
Космос
рисунков
«Весна
Весна красна
Моря и океаны
Волшебные
явления Земля наш общий дом красна»
природы

266

8
мартаМеждународны
й
женский день
27
мартаВсемирный
день театра

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе

Формирование
способности к
духовному развитию,

267

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,

Цель
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать

268

Задачи образовательных областей
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

269

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,

270

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
к красоте

Задачи
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

271

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.
3.1.Описание
материально
–
технического
обеспечения
программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Созданные материально-технические условия обеспечивают возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы, выполнение требований
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и
электробезопасности, охрану здоровья воспитанников и охране труда работников, позволяют
достичь обозначенные цели и выполнить поставленные задачи.
МБДОУ «Детский сад №7 комбинированного вида» г. Пикалёво - отдельно стоящее
двухэтажное здание. Рассчитано на 11 групповых ячеек. Здание размещено внутри жилого
микрорайона.
Территория здания по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.
Зона игровой территории включает в себя: прогулочные площадки - индивидуальные для
каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией,
центральным отоплением и вентиляцией в соответствии с предъявляемыми в общественных
зданиях и сооружениях требованиями.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям
санитарных норм.
Все групповые ячейки обеспечены необходимой
мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к
естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение
всех помещений. В помещениях используется преимущественно люминесцентное освещение
с использованием ламп по спектру светоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным
правилам к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них
пищевых продуктов и продовольственного сырья. Пищеблок оборудован необходимым
технологическим и холодильным оборудованием. Набор оборудования производственных,
складских помещений соответствует санитарным правилам. Все технологическое и
холодильное оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие
в учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и
безопасность.
Деятельность дошкольного учреждения направлена на создание в детском саду
комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей:
•
высокое качество дошкольного образования; доступность, открытость и
привлекательность для детей и родителей;
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; их
духовно – нравственное развитие и воспитание.
В МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида» г.Пикалёво с сентября 2023 года
272

будет- 10 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальная,
приемная- раздевальная комната, туалетная. Кроме того, для организации образовательной
работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения:
- музыкальный зал-1
- физкультурный зал - 1;
- кабинет педагога-психолога,учителя-логопеда (логопункт)-1;
- методический кабинет-1;
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего
назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
3.1.1.Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии сдетскими
видами деятельности.
Направления
образовательной
деятельности

Оснащение

Познавательно – исследовательская деятельность

Сенсорное развитие

-Объекты для исследования в действии ( доски – вкладыши,
мозаика , палочки Кюизенера , наборы кубиков и др.);
- дидактические игры на развитие психических функций мышления, внимания, памяти, воображения.

Познавательное развитие

- Объекты для исследования в действии (наборы для опытов
с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);
-образно-символический материал (наборы картинок,
календари погоды, природы, карты, глобусы, атласы и т. д.);
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
- Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера,
блоки Дьенеша, и др.);
-образно-символический материал
(головоломки , лабиринты);
-нормативно-знаковый материал (календарь, карточки,
кубики
с цифрами, линейки и т.д.);
-развивающие игры с математическим содержанием;
-домино, шашки, шахматы.
-Образно-символический материал;
-нормативно-знаковый материал;
-коллекции;
-настольно-печатные игры;
-электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной
тематики);
-справочная литература (энциклопедия).

Формировани
е
элементарных
математическ
их
представлени
й
Ознакомление с
социальным и
предметным окружением

Коммуникативная деятельность

-развитие свободного

-Картотека словесных игр;

273

общения со
взрослыми и
детьми;
-развитие всех компонентов
устной речи детей

-настольные игры (лото, домино);
-нормативно-знаковый материал;
-игры на развитие мелкой моторики;
-развивающие игры(шнуровки,
вкладыши, «Найди по описанию» и
др.)
-алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
мнемотаблицы для заучивания стихов;
-художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
-картины, иллюстративный
материал, плакаты для
рассматривания:
-игры-забавы

Восприятия художественной литературы и фольклора

-Формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных

-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-справочная литература(энциклопедии);

представлений;
-развитие
литературной речи;
-приобщение к словесному
искусству

-аудио и видеозаписи литературных произведений;
-образно –символический материал(игры «Парочки», «Назови
сказку», пазлы);
-различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
-детские театральные костюмы, атрибуты
для постановок и костюмов;
-игрушки-персонажи;
-игрушки – предметы оперирования
-алгоритмы ( схемы) для
обучения рассказыванию,
мнемотаблицы для заучивания
стихов;
-картотека подвижных игр со словами;
-картотека словесных игр;
-картотеки потешек, пословиц,
загадок и др. форм литературного
творчества;
-книжные уголки в группах;
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Игровая деятельность

-Развитие навыков и
умений игровой
деятельности

-Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- игрушки- предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства(кукольная
мебель, предметы быта);
-полифункциональные материалы
-игры «На умственную компетенцию детей», «На удачу»;
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
274

Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми( в том числе
моральным)
Формирование
гендерной , семейной,
гражданской
принадлежности

Формирование
патриотических чувств

-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-настольные игры соответствующие тематики;
-альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;
- игрушки – персонажи и ролевые атрибуты,
-игрушки – предметы оперирования:
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
-атрибуты для сюжетно-ролевых
игр(«Семья», « Поликлиника» и
др.);
-уголок ряжения;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-настольные игры соответствующие тематики;
-фотоальбом воспитанников;
-нормативно-знаковый материал
-Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
-художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
-дидактические наборы соответствующей тематики;
-фотоальбом воспитанников;
-коллекции;
-образно – символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных
рядов, для иерархической классификации);
-нормативно-знаковый материал

Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу

-Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
-дидактические наборы соответствующей тематики;
-справочная литература;
-образно – символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных
рядов, для иерархической классификации);
-фотоальбом воспитанников;
-коллекции;
-нормативно-знаковый материал

Формирование
представлений об опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в них;
-приобщения к
правилам безопасного
поведения

-Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей тематики;
-художественная литература для чтениядетям и
чтения самими детьми;
-энциклопедия;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-игрушки – предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта) сучётом
правил безопасности

275

Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства

Формирование
осторожного
и осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы
ситуациям

-Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей тематики;
-игрушки – предметы оперирования;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-полифункциональные материалы;
-настольные игры соответствующие
тематики(«Дорожные знаки»,
«Безопасность на дороге» и др.)
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-художественная литература для чтения детям и
рассматривания самими детьми на тему правил безопасности
-Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей тематики;
-Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
-игрушки – предметы оперирования;
-энциклопедия;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта) сучётом правил
безопасности;
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-настольные игры
соответствующие
тематики(«Безопасность»);
-информационно –деловое оснащение учреждения;
Конструирование из разного материала

Развитие навыков и
умений конструктивной
деятельности

-Образно-символический материал ( наборы картинок,
календари погоды ,природы, карты , атласы ,глобус и т. д.
- строительный материал;
-конструкторы напольные;
-детали конструктора настольного;
-плоскостные конструкторы;
-бумага ,природные и бросовые материалы;
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Развитие навыков и
умений трудовой
деятельности

-Игрушки-предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта);

276

( самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд
,труд в природе)

Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам

-атрибуты для сюжетно-ролевых игр : «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа» и др.;
-полифункциональные материалы;
-материалы для аппликаций, конструирования из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
-Игрушки-предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы;
-образно-символический материал(виды профессий и т. д. )
- настольно-печатные игры( «Профессии», «Кто что
делает?»);
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Музыкальная деятельность

Развитие навыков и
умений музыкальнохудожественной
деятельности;
- приобщение к
музыкальному искусству

-Музыкальный центр;
-пианино;
-подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;
-пособия, игрушки ,атрибуты;
-различные виды театров;
-ширма для кукольного театра;
-детские и взрослые костюмы;
-шумовые коробочки;
-дидактические наборы («Музыкальные инструменты»,
«Русские композиторы»).
Изобразительная деятельность

-развитие навыков и
умений изобразительной
деятельности детей
(рисование , лепка,
аппликация,
художественный труд)
-развитие детского
творчества

Приобщение к
изобразительному
искусству

-Слайды и репродукции картин;
-материалы и оборудование для продуктивной
деятельности (аппликации, лепки, рисования);
-природный и бросовый материал;
-иллюстративный материал, картины, плакаты;
-настольно-печатные игры(«Цвет», «Форма», «Ассоциация и
др.);
-альбомы художественных произведений;
-художественная литература с иллюстрациями;
- изделия народных промыслов (Дымково, Городец,
Хохлома, матрешки, богородскиеигрушки и т. д.)
-скульптуры малых форм( глина дерево);
-игрушки, муляжи, гербарии.
-Слайды и репродукции картин;
-альбомы художественных произведений;
-художественная литература с иллюстрациями;
-иллюстративный материал, картины, плакаты;
- изделия народных промыслов (Дымково, Городец,
Хохлома, матрешки, Богородскиеигрушки и т. д.)
-скульптуры малых форм (глина дерево);

277

Двигательная деятельность

-Развитие физических
качеств(скоростн
ых, силовых,
гибкости,
выносливости и
координации);
-накопление и обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными движениями)

-Музыкальный центр;
-оборудование (для ходьбы , бега, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли, ползания ,лазания,
общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»,
-картотеки подвижных игр;
-картотека «Игры ,которые лечат»;
-игры на ловкость(кегли, «Поймай рыбку» и т. д.)
-атрибуты для спортивных игр
-игровые комплексы(горка);
-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной активности
и физическом
совершенствовании

-Оборудование (для ходьбы , бега, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли, ползания ,лазания,
общеразвивающих упражнений);
-настольно-печатные игры(«Виды спорта» и др.)
-игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.)
-атрибуты для спортивных игр;
-игровые комплексы (горка);
-качели, карусели

Сохранение и укрепление
физического и
психического здоровья
детей

-Развивающие игры;
-художественная литература;
-игры на ловкость;
-дидактические игры на развитие психических
функций(мышления, внимания, памяти, воображения);
-оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков
,катания, бросания ,ловли,ползания и
лазания, общеразвивающих
упражнений);
-набор «Кузнечик»;
-картотеки подвижных игр;
-атрибуты для спортивных игр;
-игровые комплексы (горка);
-качели

Воспитание культурногигиенических навыков

-Алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков;
-художественная литература;
-игрушки-персонажи;
-игрушки-предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства;
-настольные игры соответствующей тематики;
- иллюстративный материал, картины, плакаты
-Иллюстративный материал, картины, плакаты;
-настольные игры соответствующие тематики;
-художественная литературадля чтения
детям и рассматривания самими детьми;

Формирование начальных
представлений о
здоровом образе жизни

278

-игрушки-персонажи;
-игрушки-предметы оперирования;
-физкультурно-игровое оборудование;
-оборудование (для ходьбы , бега, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли, ползания ,лазания,
общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»;
-картотеки подвижных игр;
-картотека «Игры ,которые лечат»

Образовательные
Наименование помещений, основной перечень
области (Направления оборудования
развития детей)
Физическое развитие
Физкультурный зал:
Мячи разного размера (для метания, мягконабивные, для
различных видов спорта), шведская стенка, обручи, стойкиконусы, кегли, канаты, раздаточный материал (флажки, ленты,
бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов
спорта), скамейки, мягкие модули, маты, кегли, спортивный
комплекс, музыкальный центр.
В группах имеется инвентарь и оборудование для физической
активности детей, массажа (спортивный инвентарь, массажные
коврики и т.п.).
Художественно
- Музыкальный зал:
эстетическое
развитие: Имеются музыкальные инструменты (фортепиано), музыкальный
художественное развитие центр, проектор, экран, ноутбук, детские и взрослые стулья, наборы
детских инструментов, портреты композиторов, CD и DVD –
картотека,
детские
музыкальные
инструменты
(бубны,
погремушки, металлофоны и др.).
Имеются музыкально-дидактические игры и пособия(в том числе
альбомы, открытки, слайды и др.).
В группах оборудованы музыкальные центры, имеется фонотека и
музыкальные игрушки.
В свободном доступе для детей находятся необходимые материалы
для рисования, лепки и

279

Познавательное развитие

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное

аппликации, художественного труда (бумага разных
видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.). Имеются разнообразные виды театров
(би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для
кукольного театра, костюмы, маски, театральные
атрибуты и пр.). Имеется мелкий (настольный) и
крупный (напольный) строительные материалы,
имеются разнообразные конструкторы (деревянные,
металлические,
пластмассовые,
с
различными
способами соединения деталей), а также мозаики,
танграмы, разрезные картинки, бросовый и природный
материал для художественного конструирования.
В кабинете изотворчества находятся репродукции
знаменитых художников, мольберты, доска, столы,
стулья, шкафы для хранения инвентаря.
Методический кабинет
Библиотека методической литературы по всем разделам
программы.
Диагностический
инструментарий, наглядный и демонстрационный
материал, игрушки, пособия, дидактические игры,
раздаточный материал, практический материал для
изобразительной
деятельности,
ручного
труда,
компьютер, принтер, МФУ.
Имеются подборки книг и открыток, комплекты
репродукций, знакомящие с историей, культурой,
трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
В группах созданы условия для развитияэкологической
культуры детей: имеются наглядные пособия,
иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, муляжи,
дидактические игры и пр.), уголки природы (комнатные
растения), центры познавательнойактивности (имеется
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развитию представлений о
величине предметов и их форме, а также материал и
оборудование
для формирования
у
детей
представлений о числе и
количестве), центр книг.
В группах имеются библиотеки и центры
театрализации.
Кабинет педагога-психолога
Детская мебель, дидактический, раздаточный и
демонстрационный материал.
В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для
сюжетно-ролевых,
режиссерских
игр,
игрдраматизаций, а также материал для их изготовления.

280

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, Э.М. Дорофеевой – Издание шестое (инновационное),
испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2020г.
«Физическое развитие»
Методические пособия
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7
лет.
«Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2
-3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3 - 4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 - 5 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5 - 6 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа
(6 - 7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет.
Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
Л.Л. Тимофеева Формирование културы безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада: методическое
пособие.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе детского сада: методическое пособие.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе детского сада: методическое пособие.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада:
методическое пособие.
Наглядно – дидактические пособия
«Познавательное развитие»
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников (4 – 7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работа по сказке (3 – 7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
281

Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3 – 4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4 – 5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5 – 6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).
Наглядно – дидактические пособия
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года).
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3 – 4 года).
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4 – 5 лет).
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5 – 6 лет).
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).
Наглядно – дидактические пособия
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2 – 3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3
– 4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (45 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (56 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
школе группа (6 - 7 лет).
Наглядно – дидактические пособия
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2 – 3
года).

лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 – 4 года).Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 – 5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 – 6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6 –7
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.
282

Наглядно – дидактические пособия
«Художественно – эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2 – 7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3 –
4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4 – 5
лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 – 6
лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6 – 7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: средняя группа (4 – 5
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая группа (5 – 6
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: подготовительная к
школе группа (6 – 7 лет).

3.3.Средства обучения и воспитания
Наименование

Количество

п/п
Предметы материальной культуры
изобразительная наглядность (объемные изображения): чучела
птиц, фигурки животных, муляжи овощей и фруктов

283

По одному из
каждого
наименования

игрушки:
-сюжетные (образные)игрушки: куклы, фигурки, изображающие
людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
-дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды,
бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;
-игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушкизабавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами; наборы фокусов;
-спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр
(настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг);
-музыкальные игрушки: имитирующиепо форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и
др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино,
рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
-театрализованные игрушки: куклы -театральные персонажи, куклы
бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски,
бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи,
животные) и др.;
-технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,

284

летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
-строительные и конструктивные материалы наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения:
«Lego», и др., легкий модульный материал;
-игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)
Оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.
учебно-игровые пособия: «Логико-малыш»
дидактический материал (раздаточный материал)
Технические средства обучения

В каждой
возрастной
группе
1

технические устройства экранной статической проекции
(проекционные аппараты)
мультимедийный проектор;
звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофон, компьютер,
музыкальные центры (аудиосистемы), плеер, радиоприемник;
экранно-звуковая аппаратура: телевизор,компьютеры;
вспомогательные технические средства: экраны, клавиатура,
принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат,
Учебно-методическое обеспечение
учебные пособия и др. тексты (первоисточники, издания
справочногохарактера, периодические педагогические издания и пр.);
тестовый
материал; методические разработки (рекомендации)
Художественные средства (произведения искусства и иные
достижения культуры)
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная, познавательная,
общие и тематические энциклопедии для дошкольников),
произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.)

3.4.
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП
От 1 до 2 лет
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
285

«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...
», «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка илиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И.
Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения

286

«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,

287

«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенкадрузей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.

288

Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый- полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »),
«У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осеньюдышало...
» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже... »,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным»

289

(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка
пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям
... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительнойкошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малыеформыфольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Жил-был карась... »
(докучная
сказка);
«Жили-были два братца... »
(докучная
сказка);
«Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).

290

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный
....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка
»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; ПушкинА.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
291

богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и СерыйВолк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.

292

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мнегрустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

293

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в перС.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»(пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.«lllляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
3.5.Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 до 2 лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
294

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл.
В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еепомощники»,
А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
От 2до 3 лет
Слушание.
«Нашапогремушка»,
муз. И.
Арсеева,
ел
.И.Черницкой;
«Весною»,
«Осенью»,
муз. С.
Майкапара; «
Цветики»,
муз. В.Карасевой
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой»,муз. Г. Финаровского;«Кто
у
нас
хорошии?. »,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,
ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.
295

Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, ел. Народные.

296

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
От 4 до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
297

«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко
От 5 до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни.«К нам
гости пришли»,
муз. А. Александрова,
ел.
М.
Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
298

Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
299

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
300

«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.6. Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации,
репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»;И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе
Салтане»,
301

«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.7.Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
302

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
303

О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
304

Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

3.8.Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация образовательной Программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:

305

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ наоснове
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

306

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы),
В целях эффективной реализации Программы воспитания МБДОУ «Детский сад
№7 комбинированного вида» г.Пикалёво укомплектовано квалифицированными кадрами:
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными на 96%.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
В ДОУ созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Повышение квалификации педагогов осуществляется в соответствии требованиями
законодательства, перспективным планом и запросами педагогов.(не реже одного раза в три
года)
Повышение квалификации педагогов является условием профессионального и
личностного роста, залогом их успешной профессиональной деятельности.
Педагоги и специалисты ДОУ обеспечивают выполнение воспитательного процесса
в соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников.
При реализации Программы воспитания используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ, что позволяет включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрасту и индивидуальным особенностям
деятельность.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
3.9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется циклограммой
организации образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного
вида» г.Пикалёво по возрастным группам и режимом дня жизнедеятельности
воспитанников (включает в себя организованную деятельность и неорганизованную и
время приема пищи), режим двигательной активности и систему оздоровительных
мероприятий, образовательный план.Непременным условием здорового образа жизни и
успешного развития детейявляется правильный режим.
307

С общепринятых позиций режим дня — это физиологически обоснованное
рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства
педагогов и формирования у детей навыков и умений.
В ДОУ установлен следующий режим работы:
•Пятидневная неделя режима работы.
•Время работы с 7.00 до19.00, с понедельника по пятницу.
•Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим дня, последовательность деятельности воспитанников ДОУ
осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20
Режим предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Продолжительность учебного года, каникулярного периода: в середине учебного
года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные
каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного
цикла, а в летний период вместо обучающих занятий проводятся спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, а также увеличивается продолжительность
прогулок.
Режим дня предусматривает следующие виды деятельности в течение дня:
специально организованную образовательную деятельность, проведение режимных
моментов, сон, организацию прогулок, разных видов деятельности в утренний и
вечерний отрезки времени, самостоятельную деятельность детей.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
308

образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

309

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

310

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период
года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры

12.00-12.30

-

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

-

Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры, полдник

16.00-16.30

Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

-

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
спрогулки

-

18.30

311

12.30-15.30

-

Занятия в игровой форме по подгруппам

Подготовка к ужину, ужин

9.30–9.40
9.50-10.00

16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-18.30

18.30

Уход детей домой

до 19.00

до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
спрогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активноебодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)

-

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
активноебодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

-

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

9.10–9.20
9.30-9.40

16.20–16.30
16.40-16.50

18.20-18.30

Ужин
Уход детей домой

312

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Режим дня I младшая группа
Холодный период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность/Занятия
по
подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность/ занятия по
подгруппам
Подготовка к выходу на прогулку
Прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

7.00 – 8.00
8.00-8.20
8.20-9.00
9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.45
11.45-12.20
12.00-12.30
12.30–15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
16.15-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00

Теплый период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика, 7.00 – 8.20
самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Игры, подготовка к выходу на прогулку
8.40-9.00
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.00-11.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
11.40-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.35
Игры, самостоятельная деятельность
15.35-16.30
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
16.30-17.55
Возвращение с прогулки
17.55-18.10
Подготовка к ужину, ужин
18.10-18.25
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
18.25-19.00

313

Режим дня II младшая группа
Холодный период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-9.40
9.40-10.00
10.00-12.00
12.00-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.45
16.25 – 16.45
16.45-17.55
17.55-18.10
18.10-18.25
18.25-19.00

Теплый период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика, 7.00 – 8.00
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
8.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Игры, подготовка к выходу на прогулку
8.40-9.00
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.00-11.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
11.40-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.35
Игры, самостоятельная деятельность
15.35-16.10
Вечерний круг
16.10 – 16.30
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
16.30-17.55
Возвращение с прогулки
17.55-18.10
Подготовка к ужину, ужин
18.10-18.25
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
18.25-19.00

314

Режим дня в средней группе
Холодный период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Теплый период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к выходу на прогулку
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

315

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-9.50
9.50-12.10
12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.40
16.40 – 17.00
17.00-18.00
18.00-18.15
18.15-18.30
18.30-19.00

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-9.20
9.20-11.40
11.40-12.00
12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.10
16.10 – 16.30
16.30-18.00
18.00-18.15
18.15-18.30
18.30-19.00

Режим дня в старшей группе
Холодный период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры, дежурство
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность,
образовательная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Теплый период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к выходу на прогулку
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

316

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-10.35
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-16.40
16.40 – 17.00
17.00-18.00
18.00-18.15
18.15-18.30
18.30-19.00

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-9.15
9.15-12.20
12.20-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.10
16.10 – 16.30
16.30-18.00
18.00-18.15
18.15-18.30
18.30-19.00

Режим дня в подготовительной к школе группе
Холодный период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры, дежурство
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Теплый период
Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к выходу на прогулку
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.25
8.25 – 8.45
8.45-9.00
9.00-10.50
10.50-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.40
16.40 – 17.00
17.00-18.00
18.00-18.15
18.15-18.30
18.30-19.00

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-12.20
12.20-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.10
317

Вечерний круг
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.10 – 16.30
16.30-18.00
18.00-18.15
18.15-18.30
18.30-19.00
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Организованная образовательная деятельность

Базовый
вид деятельности







периодичность
Группа раннего возраста (1-2 года): Перечень основных игр-занятий (от 4-до 8-10 минут)
-10 занятий в неделю-80 минут
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи-3Развитие движений-2
Со строительным материалом-1
С дидактическим материалом-2
Музыка-2

1 младшая группа №1 (2-3 года) Перечень основных игр-занятий ( до 8-10 минут) -10 занятий в неделю-80
минут
 Ребёнок и окружающий мир-1
 Развитие речи/Художественная литература-2
 Рисование-1
 Лепка/Конструирование-1
 Физкультура-3
 Музыка-2
1 младшая группа №2 (2-3 года) Перечень основных игр-занятий ( до 8-10 минут) -10 занятий в неделю-80
минут
 Ребёнок и окружающий мир-1
 Развитие речи/Художественная литература-2
 Рисование-1
 Лепка/Конструирование-1
 Физкультура-3
 Музыка-2
318

2 Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовитель
ная группа
(6-7 лет)

Группа КН
(5-7 лет)

1

Разновозрастная
группа
(5-7 лет)
1

2

1

1

1

Общеразвивающей
направленности

Общеразвивающей
направленности

Общеразвивающе
направленности

Общеразвивающей
направленности

Общеразвивающей
направленности

Компенсирующей
направленности

Продолжительн
ость занятий
– до 15 минут,
перерывы
не менее 10
минут

Продолжительн
ость занятий
– до 20 минут,
перерывы
не менее 10
минут

Продолжите
льность
занятий
– до 25
минут,
перерывы
не менее 10
минут

Продолжитель
ность занятий
–до 25-30
минут,
перерывы
не менее 10
минут

Продолжительн
ость занятий
–до 25-30
минут,
перерывы
не менее 10
минут

Продолжите
льность
занятий
–до 25- 30
минут,
перерывы
не менее 10
минут

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

в помещении

Физкультура

2
раза в
неделю

2 раза
в неделю

2 раза
2 раза в

в неделю

неделю

Физкультура
на прогулке

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в
неделю

319

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в

2 раза в
неделю

Рисование

неделю

развитие

Лепка
/Аппликация/
Математическое

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

320

2 раза в неделю

1 раз в неделю

(1) 2 раза в
неделю

2 раза в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

Развитие речи,
основы
грамотности

Ознакомление с
окружающим
миром

Конструирование/

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

13
325 минут

16
8 часов
00 минут

15 /16
6 часов
15минут/
8 часов 00
минут

Дополнительно
е занятие
(вариативная
часть)

Итого:
общее
количество
занятий/вре
мя

10
150 минут

10
200 минут

321

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающи
х процедур
Гигиеническ
ие процедуры
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественн
ой
литературы
ОБЖ
Дежурства
Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятел
ьная
деятельность
детей в
центрах
развития
Игра, кружки
, занятия со
специалистам
и

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

322

Пояснительная записка к годовому календарному учебному графику
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МБДОУ «ДС №7 КВ» г. Пикалево.
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:






Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года № 273 - ФЗ;
СанПиН 1.2.3685 – 21 « Санитарно – эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г.
Уставом МБДОУ «Детский сад №7 комбинированного вида» города Пикалево.
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ОО;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- праздничные дни;
- работа ОО в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала
учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего по согласованию с
учредителем и доводится до всех участников образовательного процесса. МБДОУ «Детский сад №7комбинированного вида» города Пикалево в
установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных
программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.

323

Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад№7 комбинированного вида» города Пикалево
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА
для групп общеразвивающей направленности:
1 полугодие
Продолжительность
полугодия
01.09.2023 г.
08.01.2024 г.

Число
недель
(полных)
18

Период
каникул

8 дней
(включая
новогодние
праздники)

2 полугодие
Продолжительность Число недель
полугодия
(полных)
09.01.2024 г.
31.05.2024 г.

18

Число
недель
(полных)
36

Итого
Продолжительность
каникул
8
дней
(включая
новогодние праздники)
летние каникулы
01.06.2024г.-30.08.2024г.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА
для группы компенсирующей направленности:
1 полугодие
Продолжительность Число недель
полугодия
(полных)
01.09.2023 г.
08.01.2024 г.

18

Период
каникул
01.01.202408.01 2024
8 дней
(включая
новогодние
праздники)

2 полугодие
Итого
Продолжительность Число недель
Число
Продолжительность
полугодия
(полных)
недель (полных)
каникул
8 дней
(включая новогодние
09.01.2024 г.
праздники)
22
40
30.06.2025 г.
летние каникулы
01.07.2024г.30.08.2024г.

324

Режим работы ДОУ
Продолжительность
учебной недели
Сроки проведения
мониторинга
Праздничные
(нерабочие) дни

2 группы с режимом пребывания 12 часов - с 7.00 до 19.00 часов;
8 групп с режимом пребывания 10 часов - с 7.30 до 17.30;
5 дней (понедельник-пятница)
с 01.09.2023 г. - 08.09.2023 г.
с 22.04.2024 г. - 03.05.2024 г.
04.11.2023 г. – День народного единства
01.01.2024 г. - 08.01.2024 г. - Новогодние каникулы
23.02.2024 г.- День защитника Отечества
08.03.2024 г.- Международный женский день
01.05.2024 г. - Праздник Весны и труда
09.05.2024 г. - День Победы
12.06.2024 г. - День России

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю с детьми от1 до 2 лет.
виды занятий
1.Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
2.Развитие движений
3.Со строительным материалом
4.С дидактическим материалом
5.Музыкальное
Общее количество занятий

325

количество занятий
неделя
месяц
3
12
2
8
1
4
2
8
2
8
10
40

Количество
возрастных
групп
Продолжитель
ность НОД

Максимально
допустимый
объем
образовательно
й нагрузки в
первой
половине дня

Группа раннего
возраста
(1-2года )

1 младшая
группа
(2-3лет)

1

2

не более
6-8 мин

16 минут
с перерывами
между
периодами
НОД – не менее
10 минут

Инвариантная часть (обязательная)
Наименование возрастных групп
2Младшая
Средняя
Старшая
Разновозраст
группа
Группа
группа
ная
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
группа
(5-7 лет)
2
1
1
2
10 групп

не более
8-10 мин

не более
15 минут

20 минут
с перерывами
между
периодами НОД
– не менее 10
минут

30 минут
с перерывами
между
периодами
НОД – не
менее 10
минут

не более
20 минут

не более
25 минут

40 минут
с перерывами
между
периодами
НОД – не
менее 10 минут

50 минут
с перерывами
между
периодами
НОД – не
менее 10
минут

Максимально
допустимый
объем
образовательно
й нагрузки во
второй
половине дня

25 минут

Вариативная часть
326

не более
30 минут

Группа
КН
1
не более
25 минут - 30
минут

90 минут
с перерывами
между
периодами
НОД
– не менее 10
минут

50-90 минут
с перерывами
между
периодами НОД
– не менее 10
минут

30 минут

25-30 минут

Дополнительные
образовательные
услуги
(бесплатные)
Продолжительность

не более
25 минут

не более
30 минут

не более
25- 30 минут

II. Основная образовательная программа дошкольного образования
Вариативная часть
ФизкультурноХудожественноПознавательноСоциально –
Коррекционнооздоровительной
эстетической
речевой
коммуникативной
развивающей
направленности
направленности
направленности
направленности
направленности
Образовательная
1.Как
воспитать 1.«Цветные
1.Юный эколог»
1.Основы
1.Адаптированная
программа .
здорового ребёнка», ладошки» И.А.
С.Н. Николаева.
безопасности детей ООП.ДО
реализующая основную
В.Г. Алямовская.
дошкольного
Лыкова.
образовательную
2.Приобщение
к возраста»
2.
программу дошкольного
2.«Здоровый
истокам
русской Р.Б. Стёркина,
«Комплексная
2. «Ритмическая
образования,разработанную дошкольник»
культуры»
авторы О.Л. Князева,
образовательная
мозайка»
в соответствии с ФГОС ДО Ю.В. Змановский.
О.Л. Князева
Н.Н. Авдеева.
программа
А.И.Буренина.
и ФОП ДО,
М.Д. Маханева.
дошкольного
.
образования для
3. «Топ-хлоп
3.Дополнительная
детей с тяжелыми
малыши»
программа
«Моя
нарушениями речи
А.И.Буренина.
малая
Родина»,
(общим
(авторский
недоразвитием речи)
коллектив педагогов
с 3 до 7 лет.-, 2015,
учреждения)
Нищева Н.В.
I.
Инвариантная часть
(обязательная)

3.12.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно – тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.
327

Цель: построение воспитательно - образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей).
Организационной основой реализации комплексно – тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития воспитанников и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детейк :
- явлениям нравственной жизни;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества, государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности (родной город,День народного единства, День
защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.

328

Мероприятие
День знаний. День здоровья.

Дата проведения
1 сентября

День Дошкольного
работника
День пожилого человека
Осенины
День матери

27 сентября

Новый год

Декабрь

Октябрь
Октябрь
Ноябрь

Краткое описание
Тематический
праздник
элементами соревнований.
Праздничный концерт,дискотека

с

Песни, танцы, инсценировки
Песни, танцы, инсценировки
Конкурс – концерт «Вместе с
мамой».
Выступление
воспитанников

Встреча с Дедом Морозом и
Снегурочкой. Хороводы, песни,
танцы. Вручение подарков.
Колядки
Январь
Песни,
хороводы,
народные
приметы.
Исполнение патриотических песен,
Блокада Ленинграда
Январь
танцев, рассказы о ВОВ, просмотр
презентаций, декламация стихов,
игры, минута Памяти.
Конкурс построек из снега
Январь
Конкурс на лучшую тематическую
постройку из снега. Награждение
участников и победителей.
День защитников Отечества Февраль
Спортивные
состязания,
песни,
танцы, стихи.
Проводы зимы. Масленица. Март
Народные
игры,
хороводы.
Угощение блинами.
Международный женский Март
Концерт для мам. Изготовление
день
подарков для мам и сотрудников
ДОУ.
День космонавтики
Апрель
Тематическое
развлечение
с
элементами соревнований
День Здоровья
Апрель
Физкультурный досуг
Исполнение патриотических песен,
День Победы
Май
танцев, рассказы о ВОВ, просмотр
презентаций, декламация стихов,
игры, минута Памяти.
Выпускной бал
Май
Концерт,песни,танцы, инсценировки.
Вручение подарков выпускникам.
3.13.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ несёт в себе следующие
функции:
развивающие,
стимулирующие,
информационные,
воспитательные,
организационные, а также функции сохранения психологического здоровья.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп
организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские»
и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
329

активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется, в зависимости от возраста детей.
Перечень центров активности, организованных в группах МБДОУ для реализации
Программы:
Центры активности
Оборудование и материалы
Уголок строительства, Оборудование
конструирования
• стол
• стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа«Lego»,
«ТИКО» (с
человеческими фигурками)
• наборы крупного, среднего и мелкого конструктора,
имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы,
конусы
• другие настольные конструкторы (металлический,
магнитный и др.)
Уголок для сюжетноДля игры в семью:
ролевых игр
• куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и пр.)
• куклы в одежде (мальчик и девочка)
• кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
• коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
игр-драматизаций (театрализованных
Уголок
для Оснащение для
театрализованных игр представлений)
• большая складная ширма
• стойка-вешалка для костюмов
• костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение
для
малых
форм
театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)
• маленькая ширма для настольного театра
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
330

изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
• куклы и атрибуты для пальчикового театра
Музыкальный уголок
• детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
• музыкально-дидактические игры
Уголок
Оборудование
• стол
изобразительного
• стулья
искусства
• открытый стеллаж для хранения материалов
• доска на стене на уровне ребенка
• мольберт
• рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования:
• бумага и картон разных размеров и разных цветов
• альбомы для рисования
• бумага для акварели
• восковые мелки, пастель
• простые и цветные карандаши
• маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• краски акварельные и гуашевые
• кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14
• палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• печатки, линейки, трафареты
• губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки:
• пластилин, глина, масса для лепки
• доски для лепки
• стеки
Для поделок и аппликации:
• бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• клей-карандаш
• природный материал
• материалы вторичного использования
Уголок развития мелкой Оборудование
• стол
моторики
• стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:

нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся

ввинчивающиеся

вкладыши
Уголок настольных игр Оборудование
• Стол
• Стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
331

Материалы
• разрезные картинки
• пазлы
• наборы кубиков с картинками
• лото
• домино
• парные карточки (игры типа «мемори»)
• другие настольно-печатные игры с правилами (игрыходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями
детей
• шашки, шахматы
• игры-головоломки (типа танграм и др.)
Уголок математики
Оборудование
• стол
• стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки систематизированы и снабжены надписями и
символами
• счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки
• головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
• счеты
• весы с объектами для взвешивания и сравнения
• линейки разной длины
• измерительные рулетки разных видов
• часы песочные
• секундомер
Уголок
науки
и Оборудование
• стол
естествознания
• стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
• увеличительные стекла, лупы
• микроскоп
• набор магнитов
• наборы для экспериментирования
• весы
• термометры
• часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• календарь погоды
• глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки
Уголок грамотности и Оборудование
332

письма

• магнитная доска
• стол
• стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• плакат с алфавитом
• магнитная азбука
• кубики с буквами и слогами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• трафареты
• линейки
• бумага, конверты
Литературный уголок Оборудование
• мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
(книжный уголок)
• стол
• стулья
• книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• диски с музыкой
•детская художественная литература (иллюстрированные
книги с крупным простым текстом)
• детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Уголок уединения
• тихий уголок, снабженный мягкой мебелью на 1-2 детей
(место для отдыха)
Спортивный уголок

Место для группового
сбора

•
Набор
оборудования
для
совместной
или
самостоятельной двигательной деятельности: мячи разных
размеров, схемы для выполнения общеразвивающих
упражнений, кольца для метания, кегли, скакалки, обручи,
нестандартное оборудование;
•
Картотеки подвижных игр, шапочки и атрибуты для
подвижных игр;
•
Знаки дорожного движения
• магнитная или пробковая доска (интерактивная доска или
мольберт)
• напольный ковер или палас
• стульчики для сиденья на полу для каждого ребенка

При оснащении центров активности игровыми развивающими материалами
соблюдаются следующие условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала имеется свое определенное
место. Весь материал классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
333

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным
возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы
работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных
затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте,
в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечаны ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными
печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова и пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с
которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с
элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно
обновляются в соответствии с Программой и интересами детей. Обновленный
материал появляется не реже чем 1 раз в неделю. При этом, его появление
обязательно объявляется (например, на утреннем круге), а дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как
по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими пользоваться.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
3.14.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.14.1.Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
1.
«Физическая культура в дошкольном возрасте» Н.В.
Полтавцева, Н.А. Гордова. «Просвещение» Москва 2005;
2.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.
Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000;
3.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В.
Бутилова. - М.: Мозаика-синтез, 2006;
4.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
Рунова. -М.: Мозаика-синтез, 1999.
5.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении / Н.С. Галицына; М.: Скрепторий, 2004.
334

6.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева,
Р.А. Юдина. -М.: Владос, 2003.
7.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М: Владос, 1999.
8.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н.
Ермак. - М.: Просвещение, 2003.
9.
Л.В.
Куцакова.
«Нравственно-трудовое
воспитание в
детском
саду»
«Мозаика-Синтез»
10.
В.В. Гербова «Развитие речи детей дошкольного
возраста» «Мозаика-Синтез» М 2007г.
11.
О.Е. Ушакова «Развитие речи у детей старшего возраста» «Гриф»
М 2009г.
12.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.:
Просвещение,1985.
13.
Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.
Николайчук. - Ровно, 1989.
14.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. - М.:Просвещение 1993.
15.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.:
Просвещение.
О.Е. Ушакова «Знакомим детей с литературой» ТЦ «Сфера» М 2010г.
16.
О.А. Скоролупова «Ознакомление детей с художественной литературой»
ТЦ
17.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» «Мозаика-Синтез» М
2009г.
18.
О.А.
Скоролупова «Формирование
элементарных
математическихпредставлений в детском
саду» «Скрипторий» М2007г.
19.
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из
строительного материала» -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
20.
Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
21.
Уланова Л.А, Иордан С.О. «Методические рекомендации по
организации и
проведению прогулок детей 3-7 лет» - Детство-Пресс 2008.
22.
О.В.Епифанова «Окружающий мир» «Учитель» Волгоград 2007г.
23.
«Программам логопедической работы по преодолению
ОНР у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В. Туманова и др., Москва
«Просвещение» 2009 г.
24.
«Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.
Князева, М.Д. Маханева, Санкт-Петербург Издательство «Детство-Пресс» 2000
г.
25.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.
Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004 г.

335

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП-ОП
ДО
Программа ориентирована на разностороннее развитие детей от 1 до 7 лет с учѐтом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальной,
двигательной, театрализованной, трудовой, конструктивной и др.).
В детском саду функционирует 9 групп общеразвивающей направленностии и
1 группа компенсирующей направленности.
Основные подходы к формированию Программы:
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, в том числе детей с ОВЗ и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты).
Программа включает основные разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы.
Содержательный раздел раскрывает особенности образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пятиобразовательных
областях, с учётом используемой федеральной образовательной программой, парциальных
программ, педагогических технологий и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, режима дня. Описаны особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий. Раскрыты особенности организации развивающей предметнопространственной среды. Дана характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
На официальном сайте МБДОУ обеспечены информационная открытость и
доступность Программы

4.2. Используемые Программы: ФОП и парциальные
336

Содержание обязательной части Программы разработано с учётом федеральной
образовательной программой (ФОП)и федерального государственного стандарта
дошкольного образования.(ФГОС) .
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022, регистрационный № 71847)
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие
,социально-коммуникативное и физкультурно оздоровительное развитие детей и
разработано с учётом таких парциальных программ как:
Приоритетные
направления

Познавательно-речевой
направленности

Программы, технологии, методики

1.Парциальная программа
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л.
Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2017.
2."Парциальная программа Николаева С. Н "Юный эколог". Для
работы с детьми 3-7 лет. ФГОС"Издательство Мозаика-Синтез,2014
год
3.Рабочая программа «Моя малая Родина»
(авторский коллектив педагогов детского сада)

Художественноэстетической
направленности

Социальнокоммуникативной
направленности
Физкультурнооздоровительной
направленности

1.Парциальная программа « Цветные ладошки» И.А. Лыкова
худ.-эстетич.развития детей 2- 7 лет в изобр.деятельности ФГОС ДО
Издательство
Цветной мир,2020г.
2.Парциальная программа Ритмическая мозаика.И.А. Буренина
(в контексте ФГОС ДО)–2015 Программа по ритмической пластике
для детей 3–7 лет.Издание 4-е, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО
3.Парциальная программа Топ-хлоп малыши» Т. Сауко,И.А.
Буренина . Данная программа предполагает музыкально-ритмическое
развитие детей 2-3 лет. Издательство: С.-Пб.: Музыкальная
палитра,2010г.
1.Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности
детей»Р.Б. Стеркина,Н.Н. Авдеева,О.Л. Князева СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
1.В.Г.Алямовская Как воспитать здорового ребенка Здоровье»
(педагогическая технология): Опыт создания авт. прогр. на базе дошк.
учреждения N 199 г. Нижний Новгород / Алямовская В. Г. - Москва :
Linka-press, 1993. - 109,[2] с. : ил.; 22 см.
2.«Здоровый дошкольник» педагогическая технология)
Ю.Ф.Змановский Социально-оздоровительная технология XXI века :
Пособие для исследователей и практ. работников / Авт.-сост.: Ю.Е.
Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. - 3. изд., испр. и доп. - Москва
: АРКТИ, 2003 (Домодедово : ДПК). - 75, [3] с.; 21 см. - (Развитие и
воспитание дошкольника).; ISBN 5-89415-088-4 (в обл.)
337

Выбор данного
направления для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в Программе является создание содружества «родители – дети –
педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга,
побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
-оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей;
-непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности,
непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания.
1. Принцип психологической комфортности.
2. Принцип деятельности.
3. Принцип целостности.
4. Принцип минимакса.
5. Принцип вариативности.
6. Принцип непрерывности.
7. Принцип творчества.
Система работы с родителями ведется по следующим направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4) взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы взаимодействия с родителями
338

1. Информационные
2. Организационные
3. Просветительские
4. Организационно - деятельностные
5. Участие родителей в педагогическом процессе
4.4.Примерный
перечень
основных
государственных
и
народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы .
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
339

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется
включать
в план воспитательной
работы
с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

340

4.5.Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературныеисточники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили.
— М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях:
3–6 лет.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика- синтез,
2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:Педагогика,
1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие
для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искусство общения сребенком
/ по д ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный ростребѐнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010. (Библиотечка ―Первого
сентября‖, серия
―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка иобучения. – М.:
Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. –СПб.: Питер,
2009.

341

19.

Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,

2014.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры вдетском
саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольноговозраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронн24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования.
– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пятидо одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском
саду и начальнойшколе, ихвзаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр

20.
21.

342

40.

«Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. сангл. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

343

344